Краткое описание основной образовательной программы ДОУ

 

Основная образовательная программа дошкольного образования  муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский  сад  № 100 «Незабудка»  - это нормативно-управленческий документ образовательного учреждения, характеризующий специфику содержания образования и особенности организации учебно-воспитательного процесса с детьми от 2 до 7 лет.

В МБДОУ «Детский сад № 100 «Незабудка» функционирует 10 групп общеразвивающей направленности, в режиме 5-дневной рабочей недели и полного дня (7.00 до 19.00, 12-часовое пребывание). 

 

Возрастные группы

Возраст детей

Количество групп

1 младшая группа

2-3 года

1

2 младшая группа

3-4 года

2

Средняя группа

4-5 лет

2

Старшая группа

5-6 лет

3

Подготовительная группа

6-7 лет

2

 

         ООП ДО разработана на основе примерной основной образовательной программы  дошкольного образования «Детство» Т.И. Бабаевой, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцевой,  разработанной в соответствие с ФГОС ДО.

ООП ДО обеспечивает разностороннее гармоничное развитие детей от двух до семи лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по пяти образовательным областям: социально – коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно – эстетическое развитие, физическое развитие.

Цель ООП ДО: создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование базовых основ культуры личности, формирование предпосылок учебной деятельности, всесторонне развитие физических и психических качеств в соответствии с возрастными, типологическими и индивидуальными особенностями.

Достижение поставленных целей при  реализации Программы возможно при решении следующих задач:

1.        Сохранить и укрепить физическое и психическое здоровье детей, в том числе их эмоциональное благополучие.

2.        Обеспечить равные возможности  для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства. 

3.        Создать благоприятные условия развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развить способности  и творческий потенциал каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром.

4.        Объединить обучение и воспитание в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.

5.        Формировать общую культуру личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развить их социальные, нравственные, эстетические, интеллектуальные, физические качества, инициативность, самостоятельность и ответственность ребенка, формировать предпосылки учебной деятельности.

6.        Обеспечить преемственность целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ дошкольного и начального общего образования.

7.        Обеспечить психолого-педагогическую поддержку семьи и повысить компетентность родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

Программа МБДОУ «Детский сад № 100 «Незабудка» состоит из двух взаимодополняющих частей:

- обязательная часть  реализуется во всех группах общеразвивающей направленности и обеспечивает развитие детей во всех пяти образовательных областях;

- часть, формируемая участниками образовательных отношений, направленна на развитие детей в нескольких образовательных областях и отображающая особенности образовательного процесса МБДОУ «Детский сад № 100 «Незабудка».

Часть ООП ДО, формируемая участниками образовательных отношений, учитывает принципы и подходы Программы и не противоречит ФГОС дошкольного образования. В данную часть включены следующие парциальные программы:

- Программа  работы по формированию экологической культуры у детей дошкольного возраста «Добро пожаловать в экологию!» О. А. Воронкевич.- СПб.: «Детство-пресс», 2018

- «Формирование культуры безопасности у детей 3-8 лет. Парциальная программа. Л.Л. Тимофеева. - СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2015

- Программа «Послушные волны» А.А. Чеменева, Т.В. Столмакова. – СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2011

- Программа физического развития детей 3-7 лет «Будь здоров, дошкольник» Т.Э Токаева. – М.: ТЦ Сфера, 2016

- Программа танцевально-игровой гимнастики для детей «СА-ФИ-ДАНСЕ» Ж.Е. Фирилева, Е.Г. Сайкина. – СПб.: «Детство-пресс», 2000

- Программа развития математических представлений у дошкольников «Математические ступеньки» Е.В. Колесникова – М.: ТЦ Сфера, 2018

Структура ООП ДО имеет разделы: целевой, содержательный, организационный.

В каждом из них отражается обязательная часть 60% и часть, формируемая участниками образовательных отношений 40%.

 

В целевом  разделе представлены:

      пояснительная записка: цели и задачи программы; принципы и подходы к формированию программы; значимые для разработки программы характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста;

      планируемые результаты освоения программы (конкретизируют требования ФГОС ДО к целевым ориентирам в обязательной части и части, формируемой участниками образовательного процесса);

      система оценки достижения планируемых результатов.

В содержательном разделе представлены:

           описание разделов образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка в пяти образовательных областях;

           описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом возрастных индивидуальных – психологических особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей, мотивов и интересов.

В организационном разделе  представлены:

         характеристика условий;

         материально-техническое обеспечение Программы (особенности организации развивающей предметно-пространственной среды и  обеспечение методическими материалами и средствами обучения и воспитания);

         организация жизнедеятельности детей (режимы дня, режим двигательной активности, планирование образовательной деятельности);

         традиционные события, праздники, мероприятия.

В ДОУ осуществляется интеграция общественного и семейного воспитания дошкольников со следующими категориями родителей:

-            с семьями воспитанников;

-            с семьями будущих воспитанников.

В основу совместной деятельности семьи и ДОУ заложены принципы:

-      принцип активности и сознательности –участие всего коллектива ДОУ и родителей в поиске современных форм и методов сотрудничества с семьей;

-      принцип открытости и доверия –предоставление каждому родителю возможности знать и видеть, как развиваются и живут дети в детском саду;

-      принцип сотрудничества –общение «на равных»; совместная деятельность, которая осуществляется на основании социальной перцепции и с помощью общения;

-      принцип согласованного взаимодействия - возможность высказывать друг другу свои соображения о тех или иных проблемах воспитания;

-      принцип воздействия на семью через ребенка – если жизнь в группе эмоционально насыщена, комфортна, содержательна, то ребенок обязательно поделится впечатлениями с родителями.

Цель взаимодействия ДОУ с семьей – это установление партнерских отношений с родителями в процессе развития и воспитания детей раннего и дошкольного возраста в условиях ДОУ и семьи; создание единого образовательного пространства.

Задачи:

-      формирование психолого - педагогических знаний родителей;

-      приобщение родителей к активному участию в жизни ДОУ;

-      оказание помощи семьям воспитанников в развитии, воспитании и обучении детей;

-      изучение и пропаганда лучшего семейного опыта.

Система взаимодействия с родителями включает:

-      ознакомление родителей с результатами работы ДОУ на общих родительских собраниях, анализом участия родительской общественности в жизни ДОУ;

-      ознакомление родителей с содержанием работы ДОУ, направленной на физическое, психическое и социальное развитие ребенка;

-      участие: в составлении планов работы ДОУ, спортивных и культурно-массовых мероприятиях, в работе родительского комитета группы, Попечительского  совета ДОУ;

-      обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития   ребенка в разных видах детской деятельности на семинарах-практикумах, консультациях и открытых занятиях.

Программа МБДОУ «Детский сад № 100 Незабудка» реализуется в течение всего времени пребывания детей в дошкольном образовательном учреждении и может корректироваться в связи с изменениями:

- нормативно – правовой базы, регламентирующей деятельность детского сада;

-  образовательного запроса родителей воспитанников;

-   видовой структуры групп.

 

 

№ п/п

Оглавление

Стр.

I.

Целевой раздел

 

1.1.

Пояснительная записка

3

1.1.1.

Цели и задачи реализации Программы

4

 

А) обязательная часть

 

 

Б)  часть формируемая участниками образовательных отношений

 

1.1.2.

 Принципы и подходы к формированию Программы

8

 

А) обязательная часть

 

 

Б) часть, формируемая участниками образовательных отношений

 

1.1.3.

Значимые для разработки и реализации Программы  характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей раннего дошкольного возраста       

10

1.2.

Планируемые результаты освоения Программы

14

1.3

Система оценки достижения планируемых результатов

22

II.

Содержательный раздел

 

2.1.

Описание образовательной деятельности в соответствии с    направлениями развития ребенка

26

2.1.1

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

27

 

А) обязательная часть

 

 

Б) часть, формируемая участниками образовательных отношений

 

2.1.2

Образовательная область «Познавательное развитие»

33

 

А) обязательная часть

 

 

Б) часть, формируемая участниками образовательных отношений

 

2.1.3

Образовательная область «Речевое развитие»

41

2.1.4

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

43

2.1.5

Образовательная область «Физическое развитие»

50

 

А) обязательная часть

 

 

Б) часть, формируемая участниками образовательных отношений

 

2.1.6

Развитие игровой деятельности

56

2.2.

Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы  с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов.

58

2.3.

Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик

63

 

А) обязательная часть

 

 

Б) часть, формируемая участниками образовательных отношений

 

2.4.

Способы и направления поддержки детской инициативы

66

2.5.

Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников

68

 

А) обязательная часть

 

 

Б) часть, формируемая участниками образовательных отношений

 

2.6.

Иные характеристики содержания Программы

72

III.

Организационный раздел

 

3.1.

Характеристика условий

84

3.2.

Материально-техническое обеспечение Программы

84

3.2.1.

Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды        

87

 

А) обязательная часть

 

 

Б) часть, формируемая участниками образовательных отношений

 

3.2.2.

Обеспеченность методическими материалами

и средствами обучения и воспитания

90

3.3.

Режим деятельности образовательного учреждения

97

3.4.

Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий  

100

 

Краткая презентация Программы

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

I Целевой раздел

 

1.1.            Пояснительная записка

Основная образовательная программа дошкольного образования (далее по тексту – Программа) муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский  сад  № 100 «Незабудка»  (далее – МБДОУ «Детский сад № 100 «Незабудка»)  - это нормативно-управленческий документ образовательного учреждения, характеризующий специфику содержания образования и особенности организации учебно-воспитательного процесса.

Данная Программа разработана в соответствии со следующими нормативно-правовыми документами:

·       Федеральным законом  от 29.12.2012 г. №273– ФЗ «Об образовании» в РФ (ст. 10-13);

·      Приказом Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013 г. №1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;

·      «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных учреждений», утвержденные постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013 № 26;

·      Приказом Минобрнауки РФ от 30 августа 2013 г. №1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования»;

·      Уставом МБДОУ «Детский сад № 100 «Незабудка»  от 09.12.2015 г. Регистрационный номер 2154223071077, а также социального заказа родителей воспитанников.

Реализация Программы будет осуществляться МБДОУ «Детский сад № 100 «Незабудка», на основании лицензии на образовательную деятельность, выданную государственной службой по надзору и контролю в сфере образования Кемеровской области.  Регистрационный номер  16403 от 06.10.2016 серия 42 ЛО 1 № 0003461 срок действия бессрочно.

Программа разработана на основе примерной основной образовательной программы  дошкольного образования «Детство» Т.И. Бабаевой, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцевой,  разработанной в соответствие с ФГОС ДО.

Программа обеспечивает разностороннее гармоничное развитие детей от двух до семи лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по пяти образовательным областям: социально – коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно – эстетическое развитие, физическое развитие.

Программа МБДОУ «Детский сад № 100 «Незабудка» состоит из двух взаимодополняющих частей:

- обязательная часть, далее (А часть) реализуется во всех группах общеразвивающей направленности и обеспечивает развитие детей во всех пяти образовательных областях;

- часть, формируемая участниками образовательных отношений, далее (Б часть), направленная на развитие детей в нескольких образовательных областях и отображающая особенности образовательного процесса МБДОУ «Детский сад № 100 «Незабудка».

Объем обязательной части составляет не менее 60% от ее общего объема, а части формируемой участниками образовательных отношений, не более 40%.

Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений, учитывает принципы и подходы Программы и не противоречит ФГОС дошкольного образования. В данную часть включены следующие парциальные программы:

- Программа  работы по формированию экологической культуры у детей дошкольного возраста «Добро пожаловать в экологию!» О. А. Воронкевич.- СПб.: «Детство-пресс», 2018

- «Формирование культуры безопасности у детей 3-8 лет. Парциальная программа. Л.Л. Тимофеева. - СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2015

- Программа «Послушные волны» А.А. Чеменева, Т.В. Столмакова. – СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2011

- Программа физического развития детей 3-7 лет «Будь здоров, дошкольник» Т.Э Токаева. – М.: ТЦ Сфера, 2016

- Программа танцевально-игровой гимнастики для детей «СА-ФИ-ДАНСЕ» Ж.Е. Фирилева, Е.Г. Сайкина. – СПб.: «Детство-пресс», 2000

- Программа развития математических представлений у дошкольников «Математические ступеньки» Е.В. Колесникова – М.: ТЦ Сфера, 2018

Обоснование выбора парциальных программ:

Данные парциальные программы выбраны с учетом: кадровых методических и организационных возможностей МБДОУ «Детский сад № 100 «Незабудка», а так же, c учетом создания в дошкольном учреждении развивающей предметно – пространственной среды, мнений и потребностей родителей, которые выявлены в процессе анкетирования. Данные парциальные программы направлены на расширение содержания отдельных образовательных областей обязательной части Программы.

Программа МБДОУ «Детский сад № 100 Незабудка» реализуется в течение всего времени пребывания детей в дошкольном образовательном учреждении и может корректироваться в связи с изменениями:

- нормативно – правовой базы, регламентирующей деятельность детского сада;

-  образовательного запроса родителей воспитанников;

-   видовой структуры групп.

1.1.1        Цели и задачи реализации Программы

А) Обязательная часть

Цель Программы: создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование базовых основ культуры личности, формирование предпосылок учебной деятельности, всесторонне развитие физических и психических качеств в соответствии с возрастными, типологическими и индивидуальными особенностями.

Достижение поставленных целей при разработке и реализации Программы возможно при решении следующих задач:

1.   Сохранить и укрепить физическое и психическое здоровье детей, в том числе их эмоциональное благополучие.

2. Обеспечить равные возможности  для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства. 

3.Создать благоприятные условия развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развить способности  и творческий потенциал каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром.

4.Объединить обучение и воспитание в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.

 5.Формировать общую культуру личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развить их социальные, нравственные, эстетические, интеллектуальные, физические качества, инициативность, самостоятельность и ответственность ребенка, формировать предпосылки учебной деятельности.

6.Обеспечить преемственность целей, задач и содержания образования,             реализуемых в рамках образовательных программ дошкольного и начального              общего образования.

 

 

 7.Обеспечить психолого-педагогическую поддержку семьи и повысить компетентность родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

Б) Часть, формируемая участниками образовательных отношений

Характеристика парциальных программ

Парциальная программа

Цель, задачи программы

1

Программа  работы по формированию экологической культуры у детей дошкольного возраста «Добро пожаловать в экологию!» О. А. Воронкевич.- СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС », 2018

Программа отражает основные положения и идеи современного экологического образования дошкольников, изложенные в трудах ученых, представителей петербургской школы Л. М. Маневцовой,  Н. Н. Кондратьевой, Т. А. Шиленок:

- системное строение природы;

- понятие «живое» как основа экологического образования;

- единство живой и неживой природы;

- приспособление растений и животных к среде обитания и сезону;

- единство человека и природы как основа

экологического сознания.

Цель программы воспитание у ребенка основ

экологической культуры.

Задачи программы:

1.       Развивать познавательный интерес к природе,

психические процессы, логическое мышление,

познавательно – исследовательскую деятельность;

2.       Формировать представление о системном        строении

природы, воспитывать осознанное бережное отношение к ней.

В основе программы лежит практикоориентированная

исследовательская познавательная деятельность по освоению детьми образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально – коммуникативное развитие».

Интегративный принцип является ведущим, что соответствует ФГОС ДО. Парциальная программа реализуется в группах детей от трех до семи лет.

2

Программа развития математических представлений у дошкольников «Математические ступеньки» Е.В. Колесникова – М.: ТЦ Сфера, 2018

Цель: приобщение к математическим знаниям, накопленным человечеством, с учетом возрастных особенностей детей 3-7 лет в соответствии с требованиями ФГОС.

Задачи программы:

1.       Создать благоприятные  условия для формирования математических представлений, теоретического мышления, развития математических способностей;

2.       Вводить ребенка в мир математики через решение проблемно- поисковых задач, ознакомление с окружающим миром, игровую деятельность, художественное слово, экспериментирование, с помощью проектного метода;

3.       Формировать основы математической культуры;

4.       Формировать предпосылки к учебной деятельности, которые позволят успешно освоить школьную программу;

5.       Способствовать  умственному развитию ребенка, развивать  психические процессы, потребность активно мыслить;

6.       Развивать логические формы мышления, приемы умственной деятельности;

7.       Учить применять полученные знания в разных видах деятельности;

8.       Формировать графические и конструктивные умения и навыки;

9.       Воспитывать инициативность, самостоятельность;

10.    Обеспечивать возможность непрерывного обучения в условиях образовательной организации; вариативность и разнообразие содержания Программы и форм ее усвоения.

Парциальная программа реализуется в группах детей от трех до семи лет.

3

Л.Л. Тимофеева «Формирование культуры безопасности у детей 3-8 лет. Парциальная программа.-СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,2015

 Современные представления о сущности культуры безопасности и под­ходах к ее формированию, принципы дошкольного образования, отраженные в Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного об­разования (ФГОС ДО), задачи системы образования в целом определяют цели и задачи реализации парциальной программы.
Цель программы — формирование у дошкольников основ культуры без­опасности, определяющих возможность полноценного развития различных форм личностной активности детей, их самостоятельности, творчества во всех видах детской деятельности, способность самостоятельно и безопасно дей­ствовать в повседневной жизни (в быту, на природе, на улице и т. д.), неорди­нарных и опасных ситуациях, находить ответы на актуальные вопросы соб­ственной безопасности.
Задачи реализации программы:

1.       Обеспечение овладения ребенком основными культурными способами безопасного осуществления различных видов деятельности, формирование уме­ний, навыков, компетенций, необходимых для определения тактики безопас­ного поведения в различных ситуациях, развитие способности выбирать себе род занятий с учетом соблюдения норм безопасного поведения.

2.       Формирование представлений о своем статусе, правах и обязанностях, се­мейных взаимоотношениях, некоторых источниках опасности, видах опасных ситуаций, причинах их возникновения в быту, социуме, природе, современной информационной среде.

3.       Развитие мотивации к безопасной деятельности, способности осуществ­лять саморегуляцию, оценивать свою деятельность с точки зрения ее безопас­ности для себя и окружающих,                        

соответствия требованиям со стороны взрос­лых, первичным ценностным представлениям, элементарным общепринятым нормам.

4.       Развитие воображения, прогностических способностей, формирование умения предвидеть возникновение потенциально опасных ситуаций, их воз­можные последствия, различать игровую (виртуальную) и реальную ситуа­ции.

5.       Развитие коммуникативных способностей, помощь в овладении конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми, навыками выбора тактики и стиля общения в зависимости от ситуации;

6.       Формирование умения применять освоенные знания и способы дея­тельности для решения новых задач (проблем), преобразовывать спосо­бы решения задач (проблем) в соответствии с особенностями ситуации (выявлять источник опасности, определять категорию опасной ситуации, выбирать программу действий на основе освоенных ранее моделей пове­дения).

7.       Формирование основных физических качеств, двигательных умений, определяющих возможность выхода из опасных ситуаций.

8.       Формирование начала психологической готовности к осуществлению без­опасной жизнедеятельности.

9.       Формирование готовности к эстетическому восприятию и оценке действительности.

Реализуется в группах детей дошкольного возраста 5-6, 6-7 лет педагогом дополнительного образования..

4

Программа «Послушные волны» А.А. Чеменевой, Т.В. Столмаковой. (СПб: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2011 

В основу Программы положены научные теории Н. А. Бернштейна об особенностях физиологии движений и физиологии активности, Н.Ж. Булгаковой и С. Н. Морозова об оздоровительном, прикладном и спортивном назначении плавания, Э. Я. Степаненковой о целостности системы физического

воспитания в ДОУ.

Цель программы – формирование у детей в процессе обучения плаванию элементарных технических навыков, коммуникативной компетентности и развитие психических познавательных процессов,  физических и морально-волевых качеств.

Задачи программы:

1.       Способствовать гармоничному развитию всех мышц тела, укреплению его опорно-двигательного аппарата, повышению сердечно-сосудистой и дыхательной систем.

2.        Способствовать поддержанию положительного эмоционального отношения детей к занятиям на всех этапах обучения,  стремлению к тому, чтобы упражнения и игры в воде доставляли им удовольствие и радость, побуждали к самостоятельной деятельности, стремлению научиться плавать.

3.        Ориентировать воспитанников на оздоровление и профилактику заболеваний, безопасное поведение на воде.

4.       Приучать к гигиене и правилам ухода за собой и своим телом.

Реализуется в группах детей дошкольного возраста от трех до семи лет инструктором по плаванию.

5

Программа физического развития детей 3-7 лет «Будь здоров, дошкольник» Т.Э Токаева. – М,: ТЦ Сфера, 2016

Программа создана на основе результатов исследования проблемы физического развития и воспитания культуры здоровья детей с учетом интеграции содержания федеральных и региональных программ, требований ФГОС ДО.

Цель программы: - приобщение развивающейся личности ребенка дошкольного возраста к физической культуре, спорту и сохранению своего здоровья.

Задачи программы:

1.       Содействовать формированию системы представлений ребенка о себе, своем здоровье и физической культуре;

2.       Обеспечивать формирование способов физкультурно-оздоровительной деятельности;

3.       Формировать потребность в регулярных занятиях физической культурой, воспитывать систему отношений ребенка к своему «физическому я», здоровью как главной ценности жизни

Реализуется в группах детей дошкольного возраста от трех до семи лет инструктором по ФИЗО.

6

Программа танцевально-игровой гимнастики для детей «СА-ФИ-ДАНСЕ» Ж.Е. Фирилева, Е.Г. Сайкина. – СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2000

Цель: содействие всестороннему развитию личности дошкольника средствами танцевально – игровой гимнастики.

Задачи программы:

1. Укрепление здоровья:

- способствовать  оптимизации роста и развития опорно - двигательного аппарата;

- формировать  правильную осанку;

- содействовать профилактике плоскостопия;

- содействовать развитию и функциональному совершенствованию органов дыхания, кровообращения, сердечно – сосудистой и нервной систем организма.

2. Совершенствование психомоторных способностей дошкольников:

-          развивать мышечную силу, гибкость, выносливость, проприоцептивную чувствительность,  скоростно – силовые и координационные способности;

-          содействовать развитию чувства ритма, музыкальногослуха, памяти, внимания, умения согласовывать движения с музыкой.

-          формировать навыки выразительности, пластичности, грациозности и изящества танцевальных движений и танцев;

-          развивать ручную умелость и мелкую моторику.

3. Развитие творческих и созидательных  способностей:

-          развивать  мышление, воображение, находчивости и познавательной активности;

-          формировать навыки самостоятельного выражения движений под музыку;

-          развивать умения эмоционального  выражения, раскрепощенности и творчества в движениях;

-          развивать лидерство, инициативу, чувство товарищества, взаимопомощи и трудолюбия.

Программа реализуется в группах детей дошкольного возраста от 3 до 7 лет.

Система работы по программе «Са-Фи-Дансе» спроектирована в образовательной области «Художественно –эстетическое развитие»

Непосредственно образовательная деятельность построена на совместной работе педагога и ребёнка. Представлена в форме игрогимнастики, игроритмики, музыкально – подвижных игр малой интенсивности, игр на внимание, игротанцев.

Реализуется в группах детей дошкольного возраста от трех до семи лет воспитателем по хореографии.

Через данные задачи реализуются приоритетные направления МБДОУ «Детский сад № 100 «Незабудка»:  

- физическое развитие;

- социально-коммуникативное развитие;

-познавательное развитие;

-художественно-эстетическое развитие.

 

1.1.2        Принципы и подходы  к формированию Программы

 

А) Обязательная часть

Программа МБДОУ «Детский сад № 100 Незабудка» разработана на основе принципов, обозначенных в ФГОС ДО:

  1. Полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
  2. Построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного образования);
  3. Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
  4. Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
  5. Сотрудничество Организации с семьей;
  6. Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
  7. Формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
  8. Возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
  9. Учет этнокультурной ситуации развития детей.
  10. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека.
  11. Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование детей. Данная Программа предполагает установление партнерских отношений не только с семьями детей, но и с другими организациями и лицами, которые могут способствовать обогащению социального и/или культурного опыта детей, приобщению детей к национальным традициям (посещение театров, музеев), к природе и истории родного края; содействовать проведению совместных проектов, экскурсий, праздников, посещению концертов, а также удовлетворению особых потребностей детей, оказанию психолого-педагогической и/или медицинской поддержки в случае необходимости.
  12. Развивающее образование.
  13. Образовательное содержание предлагается ребенку через различные виды деятельности с учетом его актуальных и потенциальных возможностей усвоения этого содержания, с учетом его интересов, мотивов и способностей. Данный принцип предполагает работу педагога на зону ближайшего развития ребенка, что способствует развитию и расширению как явных, так и скрытых возможностей ребенка.
  14. Принцип интеграции.

Данный принцип реализуется через:

- интеграцию содержания образовательных областей и видов детской деятельности;

- целевые ориентиры базовой культуры ребенка дошкольного возраста;

- интеграцию деятельности специалистов дошкольного учреждения;

- интеграцию разных типов учреждений (дошкольного, общего образования) и групп детей дошкольного возраста, представляющих различные возможности для развития дошкольников и обеспечивающих их позитивную социализацию.

  1. Комплексно – тематический принцип.

Принцип предполагает объединение комплекса различных видов специфических детских видов деятельности вокруг единой темы при организации образовательного процесса. При этом в качестве тем могут выступать организующие моменты, тематические недели, события, реализация проектов, сезонные явления в природе, праздники, традиции.

  1. Учет гендерной специфика развития детей дошкольного возраста.

 

Б) Часть, формируемая участниками образовательных отношений

 

При разработке Программы учитывались принципы и подходы деятельностной педагогии, цель которой: всестороннее развитие, формирование у ребенка способностей к самоизменению и саморазвитию, картины мира и нравственных качеств, создающих условия для успешного вхождения в культуру и созидательную жизнь общества, самоопределения и самореализации личности. Данная цель определяет систему психолого-педагогических принципов, отражающих наше представление о значении дошкольного возраста для становления и развития личности ребёнка:

- принцип деятельности (предусматривает введение новых знаний не в готовом виде, а через самостоятельное «открытие» их детьми на предметной основе;

- принцип минимакса (обеспечивается возможность продвижения каждого ребенка своим темпом);

-принцип вариативности (формирование у детей умения осуществлять собственный выбор, систематическое предоставление возможности выбора).

Изложенные выше принципы интегрируют современные научные взгляды об основах организации развивающего обучения в непрерывной сфере образования, обеспечивают решение поставленных задач интеллектуального и личностного развития детей, формирования у них деятельностных способностей.

Перечисленным принципам соответствуют подходы:

Системно - деятельностный подход, который предполагает, что формирование личности ребенка и продвижение его в развитии осуществляется не тогда, когда он воспринимает знания в готовом виде, а в процессе его собственной деятельности, направленной на «открытие нового знания».

Культурно-исторический подход к проблеме развития ребенка, в котором подчеркивается, что психическое развитие ребенка есть, прежде всего, присвоение культуры общества.

Интегративный подход дает возможность развивать в единстве познавательную, эмоциональную и практическую сферы личности ребенка.

Событийный подход, реализуется в планировании и организации образовательной деятельности; образовательный процесс объединяет комплекс различных видов специфических детских деятельностей в рамках образовательного события вокруг единой темы. В качестве тем могут выступать сезонные явления, события культурной жизни общества, праздники, традиции, юбилейные даты, содержание дошкольного образования (разделы программы «Детство», приоритетные направления деятельности). В качестве событий могут выступать любые, личностно значимые ситуации группы детей или одного ребенка.

Личностно-ориентированный подход ставит в центр образовательной системы личность ребенка, развитие его индивидуальных способностей. В рамках личностно-ориентированного подхода перед педагогом стоят следующие задачи - помочь ребенку в осознании себя личностью, выявление, раскрытие его творческих возможностей, способствующих становлению самосознания и обеспечивающих возможность самореализации и самоутверждения.

Средовой подход, предусматривающий использование возможностей внутренней и внешней среды образовательного учреждения в воспитании и развитии личности ребёнка.

Компетентностный подход, в котором основным результатом образовательной деятельности становится формирование готовности воспитанников самостоятельно действовать в ходе решения актуальных задач;

 

1.1.3        Значимые  для разработки и реализации Программы характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста.

 

Краткие сведения о дошкольной организации.

Основные участники реализации Программы: дети дошкольного возраста, педагоги, родители (законные представители). Содержание Программы учитывает особенности контингента семей, возрастные и индивидуальные особенности детей от 2 лет до 7 лет.

В муниципальном бюджетном дошкольном образовательном учреждении «Детский сад № 100 «Незабудка» функционирует 10 групп общеразвивающей направленности, в режиме 5-дневной рабочей недели и полного дня (7.00 до 19.00, 12-часовое пребывание). 

 

Таблица 1 Возрастные группы

 

Возрастные группы

Возраст детей

Количество групп

1 младшая группа

2-3 года

1

2 младшая группа

3-4 года

2

Средняя группа

4-5 лет

2

Старшая группа

5-6 лет

3

Подготовительная группа

6-7 лет

2

 

Сведения о контингенте детей (см. Приложение)

 

 Воспитание и обучение в детском саду носит светский, общедоступный характер и ведется на русском языке.

Возрастные особенности детей (подробно сформулированы в примерной ОП ДО  «Детство»).

 

Возрастные особенности детей от 2 до 3 лет.

Продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативно-деловое общение ребенка и взрослого; совершенствуется восприятие и речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление. Интенсивно развивается активная речь. Формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование. К третьему году жизни ребенка совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Завершается ранний возраст кризисом 3 лет. У ребенка формируется образ «Я».

Таблица 2  Особенности развития детей раннего возраста

 

Раздел работы

Возраст ребенка

Основные показатели развития

Задачи

Развитие речи

2 – 3 года

- Умеет говорить внятно

- В речи появляются глаголы, наречия, прилагательные

- Пользуется речью как средством общения

- Развивать активную речь, обогащая ее прилагательными, глаголами, наречиями, обозначающими цвет, величину, форму, качество, действия и т. п.

- Развивать звуковую сторону речи

- Совершенствовать грамматический строй речи.

Действия с предметами

2 – 3 года

- Активно изучает предметы, их внешние свойства и использует точно по назначению

- Выделять признаки предметов, которые сразу бросаются в глаза

- Замечает физические свойства и качества предметов, группирует однородные предметы по одному признаку, знает четыре основных цвета

- Продолжать обогащать ребенка яркими впечатлениями при ознакомлении его с миром предметов

- Создавать условия для развития разнообразных действий с предметами в деятельности

- Расширять представления о цвете (оранжевый, синий, черный, белый

 

Возрастные особенности детей от 3 до 4 лет.

Общение ребенка становится внеситуативным, ведущим видом деятельности становится игра. Основное содержание игры - действия с игрушками и предметами-заместителями. Начинают формироваться представления о предмете, при рисовании дети могут использовать цвет. Развитие мелкой моторики осуществляется через лепку, доступны простейшие виды аппликации. Развивается перцептивность. К концу четвертого года дети могут воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы. Развивается память и внимание, продолжает развиваться наглядно-действенное мышление, начинает развиваться воображение. Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. Сознательное управление поведением только начинает складываться, на начальной стадии развития находится.

 

Возрастные особенности детей от 4 до 5 лет.

Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности; появлением ролевых и реальных взаимодействий; с развитием изобразительной деятельности; конструированием по замыслу, планированием; совершенствованием восприятия, развитием образного мышления и воображения, эксцентричностью познавательной позиции; развитием памяти, внимания, речи, познавательной мотивации, совершенствования восприятия; формированием потребности в уважении взрослого, появлением обидчивости, конкурентности, соревновательности со сверстниками, дальнейшим развитием образа «Я» ребенка, его детализацией.

Возрастные особенности детей от 5 до 6 лет.

Дети шестого года жизни начинают осваивать социальные отношения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяется смысловой «центр» и «периферия». Развивается изобразительная деятельность детей, рисунки приобретают сюжетный характер. Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность. Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов; представления детей систематизируются. Продолжает развиваться образное мышление, способность рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, развивается воображение. Продолжает развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию. Совершенствуется грамматический строй речи. Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшие развитием изобразительной деятельности, отличающееся высокой продуктивностью; применением в конструировании обобщенного способа обследования образца. Восприятие характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств; развивается умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ «Я».

Возрастные особенности детей от 6 до 7 лет.

Игровые действия становятся более сложными, отражая взаимодействия людей, жизненные ситуации, усложняется и игровое пространство. Рисунки детей приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более яркими становятся различия между рисунками девочек и мальчиков. В конструировании дети свободно владеют обобщенными способами анализа как изображений, так и построек. Ребенок седьмого года жизни осваивает сложные формы сложения из листа бумаги и придумывает собственные. Усложняется конструирование из природного материала. У детей продолжает развиваться восприятие, образное мышление; навыки обобщения и рассуждения; внимание. Развивается и речь: ее звуковая сторона, грамматический строй, лексика, связная речь, диалогическая и некоторые виды монологической речи. Основные достижения этого возраста связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; дети осваивают формы позитивного общения с людьми; развивается половая идентификация, формируется позиция школьника. К концу дошкольного возраста ребенок приобретает интегративные качества, позволяющие ему в дальнейшем успешно учиться в школе.       

Оптимальные условия для развития ребенка – это продуманное соотношение свободной, регламентируемой и нерегламентированной (совместная деятельность педагогов и детей и самостоятельная деятельность детей) форм деятельности ребенка. Образовательная деятельность вне организованных занятий обеспечивает максимальный учет особенностей и возможностей ребенка, его интересы и склонности. 

Образовательную деятельность  в  МБДОУ «Детский сад № 100 «Незабудка» осуществляют  29 педагогических работников:

Старший воспитатель -1

Воспитатели - 21

Учитель – логопед -2

Музыкальные руководители - 2

Инструктор по физическому воспитанию – 2

Педагог дополнительного образования -1

Сведения о кадровом составе (см. Приложение )

МБДОУ «Детский сад № 100 «Незабудка» большое внимание уделяет изучению контингента родителей воспитанников на основе анкетирования.

Сведения об особенностях контингента семей (см. Приложение)

Проанализировав данные  анкетирования можно сделать вывод о том, что за последний период отмечается тенденция к увеличению неполных семей,   растет образовательный уровень родителей. Среди воспитанников ДОУ преобладают русскоязычные семь.

    

 Внешние связи создают благоприятные возможности для познавательного развития воспитанников.  Важ­ней­шим ис­то­ри­ко-пат­рио­ти­че­ским цен­тром, на­хо­дя­щим­ся в не­по­сред­ст­вен­ной бли­зо­сти с Детским садом, яв­ля­ет­ся ал­лея Ге­ро­ев и молодежный парк,  ре­гу­ляр­ное по­се­ще­ние ко­то­рых при­об­ща­ет вос­пи­тан­ни­ков к куль­тур­но-ис­то­ри­че­ско­му на­сле­дию род­но­го края. 

 

Современная социокультурная ситуация развития ребенка

Современный ребенок — маленький гражданин, осознающий себя в современном пространстве страны и города. Он любит свою Родину, свою семью, своих сверстников и друзей, желает сделать жизнь лучше, достойнее и красивее.

Современный дошкольник ориентирован на познание человека и природы. Он неплохо ориентируется в себе, своем ближайшем окружении, своем настоящем и будущем. Он готов оценивать явления и события жизни с разных точек зрения: интереса, утилитарности, полезности, эстетичности, познания.

Современные дети ориентированы на будущее. Это яркая отличительная черта маленьких граждан современности — они с уверенностью смотрят в будущее. Внутренние резервы современного ребенка раскрываются в разных видах предпочитаемой им деятельности: изобразительной, игровой, музыкальной, литературной. Но в отличие от сверстников прошлых лет он уверенно комбинирует их, объединяет между собой, потому что ему так комфортнее и все можно успеть. Он органично вплетает свои представления об этом мире в разные сферы жизнедеятельности. Он — носитель субкультуры, присущей только дошкольнику и отличающей его от детей другого возраста и взрослых.

Современному дошкольнику часто не хватает общения с мамой и папой, сверстниками, он теряется в мире объемной информации, ему хочется больше разговаривать и совместно действовать. Группа детского сада — как раз то место, где он реализует принципиальные для себя потребности. Поэтому детский сад — это вторая семья ребенка, в которой ему благополучно и интересно живется. Современные дети с удовольствием идут в детский сад, любят его!

Жизнь ребенка XXI века очень сильно изменилась и тесно связана с возможностями родителей. Он быстрее, чем взрослый, успевает освоить мобильный телефон и компьютер, телевизор и магнитофон. Он слушает и смотрит с родителями одни и те же песни и телепередачи; ходит вместе с семьей в кафе и рестораны, выезжает за границу на отдых, путешествует; ориентируется в марках автомобилей, в рекламе. Он многим интересуется и о многом рассуждает. В то же время ребенок по- прежнему сориентирован на самоценные, детские виды деятельности. Он любит играть, сочинять, фантазировать, радоваться и рассуждать. В детской деятельности современного ребенка можно увидеть и стремление к интеграции, то есть объединению, разных видов деятельности в один процесс. В новых видах деятельности, таких как экспериментирование, создание микро - и макропроектов, коллекционирование, импровизация, современных детей привлекают сам процесс, возможность проявления самостоятельности и свободы, реализации замыслов, возможность выбирать и менять что-то самому. Все эти новые черты современного дошкольного детства нашли отражение в программе.

 

1.2.            Планируемые результаты освоения Программы

Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность) не позволяет требовать от ребенка дошкольного возраста достижения конкретных образовательных результатов и обусловливает необходимость определения результатов освоения образовательной Программы в виде целевых ориентиров.

Целевые ориентиры дошкольного образования, представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка. Это ориентир для педагогов и родителей, обозначающий направленность воспитательной деятельности взрослых.

            К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка:

целевые ориентиры на этапе вхождения в дошкольный возраст:

• ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится

 

проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;

• использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;

• владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек;

• стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;

• проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;

• проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства;

• у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).

 


Дошкольное детство

Таблица 4  Целевые ориентиры

 

   

К четырем годам

К пяти годам

К шести годам

К семи годам

Ребенок может спокойно, не мешая другому ребенку, играть рядом, объединяться в игре с общей игрушкой, участвовать в несложной совместной практической деятельности. Проявляет стремление к положительным поступкам, но взаимоотношения зависят от ситуации и пока еще требуют постоянного внимания воспитателя. Активно участвует в разнообразных видах деятельности: в играх, двигательных упражнениях, в действиях по обследованию свойств и качеств предметов и их использованию, в рисовании, лепке, речевом общении, в творчестве. Принимает цель, в играх, в предметной и художественной деятельности по показу и побуждению взрослых ребенок доводит начатую работу до определенного результата. Понимает, что вещи, предметы сделаны людьми и требуют бережного обращения с ними.

Ребенок может применять усвоенные знания и способы деятельности для решения несложных задач, поставленных взрослым. Доброжелателен в общении со сверстниками в совместных делах; проявляет интерес к разным видам деятельности, активно участвует в них. Овладевает умениями экспериментирования и при содействии взрослого активно использует их для решения интеллектуальных и бытовых  задач. Сформированы специальные умения и навыки (речевые, изобразительные, музыкальные, конструктивные и др.), необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.

Ребенок проявляет самостоятельность в разнообразных видах деятельности, стремится к проявлению творческой инициативы. Может самостоятельно  поставить цель, обдумать путь к ее достижению, осуществить замысел и оценить полученный результат с позиции цели.

Ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности — игре, общении, познавательно- исследовательской деятельности,  конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности; ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства.

Проявляет эмоциональную отзывчивость, подражая примеру взрослых, старается утешить обиженного, угостить, обрадовать, помочь. Начинает в мимике и жестах различать эмоциональные состояния людей, веселую и грустную музыку, веселое и грустное настроение сверстников, взрослых, эмоционально откликается на содержание  прочитанного, сопереживает  героям.

Откликается на эмоции близких людей и друзей. Испытывает радость от общения с животными и растениями, как знакомыми, так и новыми для него. Сопереживает  персонажам сказок. Эмоционально реагирует на  художественные произведения, мир природы.

Понимает эмоциональные состояния взрослых и других детей, выраженные в мимике,  пантомимике, действиях, интонации речи, проявляет готовность помочь, сочувствие. Способен находить  общие черты в настроении людей музыки, природы, картины,  скульптурного изображения. Высказывает свое мнение о причинах того или иного  эмоционального состояния людей, понимает некоторые образные средства, которые используются  для передачи настроения в изобразительном искусстве, музыке, в художественной литературе.

Способен договариваться учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и сорадоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры  в себя, старается разрешать конфликты.

Охотно включается в  совместную деятельность со  взрослым, подражает его действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует его действия в процессе совместной игры, выполнения режимных моментов.  Проявляет интерес к  сверстникам, к взаимодействию в игре, в повседневном общении и бытовой деятельности.

Проявляет стремление к общению со сверстниками, нуждается в содержательных контактах со сверстниками по поводу игрушек, совместных игр, общих дел, налаживаются первые дружеские связи между детьми. По предложению воспитателя может договориться со сверстником. Стремится к самовыражению в деятельности, к признанию и уважению сверстников. Охотно сотрудничает со взрослыми не только в практических делах, но и активно стремится к познавательному,  интеллектуальному общению со  взрослыми: задает много вопросов поискового характера. Начинает проявлять уважение к старшим, называет по имени и отчеству.

Дети могут самостоятельно или с небольшой помощью воспитателя объединяться для совместной деятельности, определять общий замысел, распределять роли, согласовывать действия, оценивать полученный результат и характер взаимоотношений. Ребенок стремится регулировать свою активность: соблюдать очередность, учитывать права других людей. Проявляет инициативу в общении — делится впечатлениями со сверстниками, задает вопросы, привлекает к общению других детей.

Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.

Владеет игровыми действиями с игрушками и предметами- заместителями, разворачивает игровой сюжет из нескольких  эпизодов, приобрел первичные умения ролевого поведения.  Способен предложить собственный замысел и воплотить его в игре, рисунке, постройке.

В играх наблюдается разнообразие сюжетов. Называет роль до начала игры, обозначает свою новую роль по ходу игры. Проявляет самостоятельность в выборе и использовании предметов- заместителей, с интересом включается в ролевой диалог со сверстниками. Выдвигает игровые замыслы, инициативен в развитии  игрового сюжета. Вступает в ролевой диалог. Проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами и материалами. Проявляет творчество в создании игровой обстановки, в театрализации. В играх с правилами принимает игровую задачу, проявляет интерес к результату, выигрышу.

Может предварительно обозначить тему игры, заинтересован совместной игрой. Согласовывает в игровой деятельности свои интересы и интересы партнеров, умеет объяснить замыслы, адресовать обращение партнеру. Проявляет интерес к игровому  экспериментированию, к  развивающим и познавательным играм; в играх с готовым  содержанием и правилами действуют в точном соответствии с игровой задачей и правилами.

Обладает развитым воображением,  которое реализуется в разных видах  деятельности, прежде всего в игре; владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам.

Значительно увеличился запас слов, совершенствуется грамматический строй речи, ребенок пользуется не только простыми, но и сложными предложениями.

Речевые контакты становятся более  длительными и активными. Для привлечения и сохранения  внимания сверстника ребенок  использует средства интонационной речевой выразительности (силу голоса, интонацию, ритм и темп речи). Выразительно читает стихи, пересказывает короткие рассказы, передавая свое  отношение к героям. Использует в речи слова участия, эмоционального сочувствия, сострадания для поддержания сотрудничества, установления отношений со сверстниками и взрослыми. С помощью образных средств языка передает эмоциональные состояния людей и животных.

Имеет богатый словарный запас. Речь чистая, грамматически правильная, выразительная. Значительно увеличивается запас слов, совершенствуется грамматический строй речи, появляются элементарные виды суждений об окружающем. Ребенок пользуется не только  простыми, но и сложными предложениями.

Достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей,  чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения,  может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности.

Сформирована соответствующая возрасту координация движений. Ребенок проявляет положительное отношение к разнообразным физическим упражнениям, стремится к самостоятельности в двигательной деятельности, избирателен по отношению к некоторым двигательным действиям и подвижным играм.

Движения стали значительно более уверенными и разнообразными. Ребенок испытывает острую потребность в движении, отличается высокой возбудимостью. В случае ограничения активной двигательной деятельности быстро перевозбуждается, становится непослушным, капризным. Эмоционально окрашенная деятельность становится не только средством физического развития, но и способом психологической разгрузки.

Проявляет интерес к физическим упражнениям. Ребенок правильно выполняет физические упражнения, проявляет самоконтроль и самооценку. Может самостоятельно придумать и выполнить несложные физические упражнения.

У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими.

Владеет элементарной культурой поведения во время еды за столом, навыками самообслуживания: умывания, одевания. Правильно пользуется предметами личной гигиены (полотенцем, носовым платком, расческой)

Выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни: рассказывает о последовательности и необходимости выполнения культурно-гигиенических навыков. Самостоятелен в самообслуживании, сам ставит цель, видит необходимость выполнения определенных действий. В самостоятельно выполняет привычной обстановке знакомые правила общения со взрослыми здоровается и прощается, говорит «спасибо» и «пожалуйста». По напоминанию взрослого старается придерживаться основных правил поведения в быту и на улице.

Самостоятельно выполняет основные культурно-гигиенические процессы (культура еды, умывание, одевание), владеет приемами чистки одежды и обуви с помощью щетки. Самостоятельно замечает, когда нужно вымыть руки или причесаться. Освоил отдельные правила безопасного поведения, способен рассказать взрослому о своем самочувствии и о некоторых опасных ситуациях, которых нужно избегать. Проявляет уважение к взрослым. Умеет интересоваться состоянием здоровья близких людей, ласково называть их. Стремится рассказывать старшим о своих делах, любимых играх и книгах. Внимателен к поручениям взрослых, проявляет самостоятельность и настойчивость в их выполнении, вступает в сотрудничество.

Способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены

Проявляет интерес к миру, потребность в познавательном общении со взрослыми, задает вопросы о людях, их действиях, о животных, предметах ближайшего окружения. Проявляет стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств предметов, использованию сенсорных эталонов (круг, квадрат, треугольник), к простейшему экспериментированию с предметами и материалами. В совместной с педагогом познавательной деятельности переживает чувство удивления, радости познания мира.

Отличается высокой активностью и любознательностью. Задает много вопросов поискового характера: «Почему?», «Зачем?», «Для чего?», стремится установить связи и зависимости в природе, социальном мире. Владеет основными способами познания, имеет некоторый опыт деятельности и запас представлений об окружающем; с помощью воспитателя активно включается в деятельность экспериментирования. В процессе совместной исследовательской деятельности активно познает и называет свойства и качества предметов, особенности объектов природы, обследовательские действия. Объединяет предметы и объекты в видовые категории с указанием характерных признаков

Проявляет интеллектуальную активность, проявляется  познавательный интерес. Может принять и самостоятельно поставить познавательную задачу и решить ее доступными способами. Проявляет интеллектуальные эмоции, догадку и сообразительность, с удовольствием экспериментирует. Испытывает интерес к событиям, находящимся за рамками личного опыта, интересуется событиями прошлого и будущего, жизнью родного города и страны, разными народами, животным и растительным миром. Фантазирует, сочиняет разные истории, предлагает пути решения проблем.

Проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать.

Знает свои имя, фамилию, пол, возраст. Осознает свои отдельные умения и действия, которые самостоятельно освоены («Я умею строить дом», «Я умею сам застегивать куртку» и т. п.). Узнает дом, квартиру, в которой живет, детский сад, группу, своих воспитателей, няню. Знает членов своей семьи и ближайших родственников. Разговаривает со взрослым о членах своей семьи, отвечая на вопросы при рассматривании семейного альбома или фотографий. Называет хорошо знакомых животных и растения ближайшего окружения, их действия, яркие признаки внешнего вида.

Способен не только объединять предметы по внешнему сходству (форма, цвет, величина), но и усваивать общепринятые представления о группах предметов (одежда, посуда, игрушки). Участвует в элементарной исследовательской деятельности по изучению качеств и свойств объектов неживой природы, в посильной деятельности по уходу за растениями и животными уголка природы .

 

Имеет представления: — о себе: знает свои имя полное и краткое, фамилию, возраст, пол. Осознает некоторые свои умения («умею рисовать» и пр.), знания («знаю, о чем эта сказка»), то, чему научился («строить дом»). Стремится узнать от взрослого некоторые сведения о своем организме (для чего нужны руки, ноги, глаза, ресницы и пр.); — о семье: знает состав своей семьи, рассказывает о деятельности членов своей семьи, о происшедших семейных событиях, праздниках, о любимых игрушках, домашних животных; — об обществе (ближайшем социуме), его культурных ценностях: беседует с воспитателем о профессиях работников детского сада: помощника воспитателя, повара, медицинской сестры, воспитателя, прачки;  о государстве: знает название страны и города, в котором живет, хорошо ориентируется в ближайшем окружении.

Знает свои имя, отчество, фамилию, пол, дату рождения адрес, номер телефона, членов семьи, профессии родителей. Располагает некоторыми сведениями об организме, назначении отдельных органов, условиях их нормального функционирования. Охотно рассказывает о себе, событиях своей жизни, мечтах, достижениях, увлечениях. Имеет положительную самооценку, стремится к успешной деятельности.

Имеет представления о семье,

семейных и родственных

отношениях, знает, как

поддерживаются родственные

 

связи, как проявляются

отношения любви и заботы в

 

семье, знает некоторые

культурные традиции и увлечения

членов семьи. Имеет представление о значимости профессий родителей, устанавливает связи между видами труда. Имеет развернутые представления родном городе. Знает название своей страны, ее государственные символы, испытывает чувство гордости своей страной. Имеет некоторые представления о природе родной страны, достопримечательностях России и родного города, ярких событиях ее недавнего прошлого, великих россиянах. Проявляет интерес к жизни людей в других странах мира. Стремится поделиться впечатлениями о поездках в другие города, другие страны мира. Имеет представления о многообразии растений и животных, их потребностях как живых организмов, владеет представлениями об уходе за  растениями, некоторыми имеющиеся представления в собственной деятельности

Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором живет. Знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т. п.

Освоил некоторые нормы и правила поведения, связанные с определенными разрешениями и запретами («можно», «нужно», «нельзя»), может увидеть несоответствие поведения другого ребенка нормам и правилам поведения. Испытывает удовлетворение от одобрения правильных действий взрослыми Внимательно вслушивается в речь и указания взрослого,  принимает образец. Следуя вопросам взрослого, рассматривает предметы, игрушки, иллюстрации, слушает комментарии и пояснения взрослого .

Владеет разными способами деятельности, проявляет самостоятельность, стремится к самовыражению. Поведение определяется требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том, «что такое хорошо и что такое плохо» (например, нельзя драться, нехорошо ябедничать, нужно делиться, нужно  уважать взрослых и пр.). С помощью взрослого ребенок может наметить действия, направленные на достижение конкретной цели. Умеет работать по образцу, слушать взрослого и выполнять его задания, отвечать, когда спрашивают .

Соблюдает установленный порядок поведения в группе, ориентируется в своем поведении не только на контроль воспитателя, но и на самоконтроль на основе известных правил, владеет приемами справедливого распределения игрушек, предметов. Понимает, почему  нужно выполнять правила культуры поведения, представляет последствия своих неосторожных действий для других детей. Стремится к мирному разрешению конфликтов. Может испытывать потребность в поддержке и направлении взрослого в выполнении правил поведения в новых условиях Слушает и понимает взрослого, действует по правилу или образцу в разных видах деятельности, способен к произвольным действиям, самостоятельно планирует и называет два-три последовательных действия, способен удерживать в памяти правило, высказанное взрослым, и действовать по нему без напоминания, способен аргументировать свои суждения, стремится к результативному выполнению работы в соответствии с темой, к позитивной оценке результата взрослым.

Способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.


Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:

       ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;

       ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;

       ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;

       ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;

       у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;

       ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;

       ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

Целевые ориентиры выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации Программы целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.

 

1.3.  Система оценки достижения планируемых результатов воспитанниками  МБДОУ «Детский сад № 100 «Незабудка»

Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития детей, динамики их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и включающая в себя: педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации.

Педагогическая диагностика и оценка проводятся в ходе наблюдений за деятельностью детей во время режимных моментов и специально организованной деятельности, которые позволяют фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка в процессе:

-         игровой деятельности (продолжительность игры, ее завершенность, соблюдение правил игры, ее замысел);

-        познавательной деятельности;

-         общения со взрослыми и сверстниками;

-         художественной деятельности;

-        физического развития (важны изменения в развитии физических качеств);

-        проектной деятельности (инициативность, умение планировать деятельность, ответственность).

Предмет педагогического мониторинга:

-        уровень проявления информационной и коммуникативной компетентности у детей группы;

-        эмоциональный микроклимат в группе;

-        вовлеченность родителей воспитанников в образовательный процесс.                                                                                  

Предмет медицинского мониторинга:

-        динамика состояния здоровья;                                         

-        уровень физического развития детей;

-        группа здоровья.

Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:

-        индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);

-        оптимизации работы с группой детей.

Периодичность мониторинга обеспечивает возможность оценки динамики достижений детей, сбалансированность методов, не приводит к переутомлению воспитанников и не нарушает ход образовательного процесса. Педагогическая диагностика проводится два раза в год в начале и в конце учебного года.

Технология педагогической диагностики индивидуального развития детей в части освоения обязательной части Программы полностью соответствует рекомендованной примерной ОП ДО  «Детство» под редакцией Т. И. Бабаевой, А. Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцевой.

Парциальные программы, реализуемые в части Программы, формируемой участниками образовательных отношений, содержат диагностический инструментарий, позволяющий установить уровень индивидуального развития детей.

Таблица 5 Инструментарий педагогической диагностики

Образовательная область

Название диагностических методик

Сроки

Ответственные

Познавательное, социально-коммуникативное, речевое, художественно-эстетическое развитие

Н.В. Верещагина  Педагогическая диагностика индивидуального развития ребенка 6-7 лет в группе детского сада. –СПБ.: ООО «Издательство «Детство-Пресс», 2017.

Н.В. Верещагина  Педагогическая диагностика индивидуального развития ребенка 5-6 лет в группе детского сада. –СПБ.: ООО «Издательство «Детство-Пресс», 2017.

Н.В. Верещагина  Педагогическая диагностика индивидуального развития ребенка 4-5 лет в группе детского сада. –СПБ.: ООО «Издательство «Детство-Пресс», 2017.

Н.В. Верещагина  Педагогическая диагностика индивидуального развития ребенка 3-4 лет в группе детского сада. –СПБ.: ООО «Издательство «Детство-Пресс», 2017.

Н.В. Верещагина  Педагогическая диагностика индивидуального развития ребенка 2-3 лет в группе детского сада. –СПБ.: ООО «Издательство «Детство-Пресс», 2017

 

 

 

Сентябрь

май

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Воспитатели, инструктор ФИЗО, муз. Руководитель, воспитатель хореограф

«Коррекция речи»

Волкова Г.А. «Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики», С-П.: «Детство пресс», 2005

А.М. Быховская, А.Н. Казова «Количественный мониторинг общего и речевого развития детей с ОНР», С-П.: «Детство пресс», 2013

В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко «Экспресс – обследование звукопроизношения у детей дошкольного и младшего школьного возраста», М.: «Гном-пресс», 2000 г.

Иншакова О.Б. «Альбом для логопеда», М.: «Владос», 1998

Сентябрь, январь,

 май

Учитель-логопед

 Художественно-эстетическое развитие

  «Музыка»

Гогоберидзе А.Г., Деркунская В.А. Образовательная область «Музыка». Как работать по программе «Детство»: Учебно-методическое пособие. –СПб.:ООО «Издательство «Детство-пресс», 2012

Сентябрь

май

Музыкальные руководители

Б) часть формируемая участниками образовательных отношений

Познавательное развитие

«Ребенок открывает мир природы»

 

Воронкевич О. А. «Добро пожаловать в экологию! Рабочая тетрадь. Диагностические задания  для выявления уровня сформированности экологических представлений у детей 3 – 4 лет- Спб.:«Детство – Пресс», 2018

 

Воронкевич О. А. «Добро пожаловать в экологию!» Рабочая тетрадь. Часть 2.Диагностические задания  для выявления уровня сформированности экологических представлений у детей  4 - 5 лет.-Спб.: «Детство – Пресс», 2018

 

Воронкевич О. А. «Добро пожаловать в экологию!» Рабочая тетрадь. Часть 2. Диагностические задания  для выявления уровня сформированности экологических представлений у детей  5 - 6 лет. -Спб.: «Детство – Пресс», 2018

Воронкевич О. А. «Добро пожаловать в экологию!» Рабочая тетрадь. Часть 2. Диагностические задания  для выявления уровня сформированности экологических представлений у детей  6-7 лет. -Спб.: «Детство – Пресс», 2018

Сентябрь,

Май

 

Воспитатели

Познавательное развитие

«Формирование математических представлений»

Е.В. Колесникова. Рабочая тетрадь «Диагностика математических способностей детей 6-7 лет» – М.: ТЦ Сфера, 2018

Сентябрь,

Май

 

Воспитатели

Физическое развитие

«Физическая культура»

Мониторинг физического развития детей: диагностический журнал. Вторая младшая группа./авт.-сост. Т.Э. Токаева.-Волгоград.: Учитель, 2015

Мониторинг физического развития детей: диагностический журнал. Средняя группа./авт.-сост. Т.Э. Токаева.-Волгоград.: Учитель, 2015

Душенина Т.В. Электронная версия. (старшая и подготовительная группа)                                               

Сентябрь,

май

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Инструктор по ФИЗО

Физическое развитие

«Плавание»

А.А. Чеменева, Т.В. Столмакова Система обучения плаванию детей дошкольного возраста. Учебно-методическое пособие.- СПБ.: «Издательство детство-Пресс», 2011

Сентябрь,

май

Инструктор по плаванию

Социально-коммуникативное развитие «Безопасность»

 Л.Л. Тимофеева Формирование культуры безопасности. Рабочая тетрадь. Старшая группа. . –СПб.: ООО «Издательство «Детство-пресс», 2015

Л.Л. Тимофеева Формирование культуры безопасности. Рабочая тетрадь. Подготовительная  группа. . –СПб.: ООО «Издательство «Детство-пресс», 2013

Сентябрь,

май

Педагог дополнительного образования

Художественно-эстетическое развитие

«Хореография»

 Ж.Е. Фирилева, Е.Г.Сайкина «СА-ФИ-ДАНСЕ». Танцевально-игровая гимнастика для детей: Учебно-методическое пособие для педагогов дошкольных и школьных учреждений. _СПб.: «Детство-пресс», 2000

Сентябрь,

май

Воспитатель-хореограф

 

II Содержательный раздел

2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка

Программа  МБДОУ «Детский сад № 100 «Незабудка»  обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 2 до 7 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по образовательным областям:

-        социально – коммуникативное развитие;

-        познавательное развитие;

-        речевое развитие;

-        художественно – эстетическое развитие;

-        физическое развитие.

Все      они     способствую личностному развитию       детей  раннего и дошкольного      возраста.

Программа обеспечивает достижение воспитанниками готовности к школе.

Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами Программы и может реализовываться в различных видах деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности - как сквозных механизмах развития ребенка):

в раннем возрасте (1 год - 3 года)

- предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками; экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.),

- общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого,

- самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.),

- восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок, двигательная активность.

для детей дошкольного возраста (3 года - 8 лет)

- игровая (включающая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры),

- коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками), познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними),

- восприятие художественной литературы и фольклора,

- самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице), конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал,

- изобразительная (рисование, лепка, аппликация), музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений,

- пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах) двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.

Задачи психолого-педагогической работы по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрировано, в ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области.

При этом решение программных образовательных задач предусматривается не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и в ходе режимных моментов — как в совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности дошкольников.

В содержательном разделе представлены:

1.      Описание разделов образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка в пяти образовательных областях;

2.      Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом возрастных индивидуальных – психологических особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей, мотивов и интересов.

 

2.1.1.      Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

 

Социально - коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Основные задачи:

- приобщать к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;

- формировать представления о малой родине и Отечестве, многообразии стран и народов мира;

- формировать общую культуру личности детей, развитие их социальных и нравственных качеств;

- поддерживать инициативу, самостоятельность и ответственность ребенка в различных видах деятельности.

Принципы реализации задач:

- создание развивающей образовательной среды, представляющей собой систему условий социализации и индивидуализации детей;

- учет этнокультурной ситуации развития, индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок проявляет активность в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее индивидуализация дошкольного образования);

- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно – нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

- создание условий развития? открывающих возможности для позитивной социализации, личностного развития, развития инициативы на основе сотрудничества с взрослыми и сверстниками и соответствующими возрасту видами деятельности

А) Обязательная часть

Обязательная часть  представлена в примерной ОП ДО «Детство» под редакцией Т.И. Бабаевой, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцевой и др. и  имеет разделы:

1. Дошкольник входит в мир социальных отношений

2. Развиваем ценностное отношение к труду

3. Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе

 

Третий год жизни. Первая  младшая группа

Задачи образовательной деятельности:

1.      Способствовать благоприятной адаптации детей к детскому саду, поддерживать эмоционально-положительное состояние детей.

2.      Развивать игровой опыт каждого ребенка, помогая детям отражать в игре представления об окружающей действительности.

3.      Поддерживать доброжелательные взаимоотношения детей, развивать эмоциональную отзывчивость, привлекать к конкретным действиям помощи, заботы, участия (пожалеть, помочь, ласково обратиться).

4.      Формировать элементарные представления о людях (взрослые, дети), об их внешнем виде, действиях, одежде, о некоторых ярко выраженных эмоциональных состояниях (радость, веселье, слезы), о семье и детском саде.

5.      Способствовать становлению первичных представлений ребенка о себе, о своем возрасте, поле, о родителях и членах семьи. Развивать самостоятельность, уверенность, ориентацию на одобряемое взрослым поведение.

 

Раздел «Дошкольник входит в мир социальных отношений»

Четвертый год жизни. Вторая младшая группа.

Задачи образовательной деятельности:

1.      Способствовать установлению положительных контактов между детьми, основанных на общих интересах к действиям с игрушками, предметами и взаимной симпатии.

2.      Развивать эмоциональную отзывчивость, любовь к родителям, привязанность и доверие к воспитателю.

3.      Помогать детям в освоении способов взаимодействия со сверстниками в игре, в повседневном общении и бытовой деятельности (спокойно играть рядом, обмениваться игрушками, объединяться в парной игре, вместе рассматривать картинки, наблюдать за домашними животными и пр.).

4.      Постепенно приучать детей к выполнению элементарных правил культуры поведения в детском саду.

 

Пятый год жизни. Средняя группа

Задачи образовательной деятельности:

1.      Воспитывать доброжелательное отношение к взрослым и детям: быть приветливым, проявлять интерес к действиям и поступкам людей, желание по примеру воспитателя помочь, порадовать окружающих.

2.      Развивать эмоциональную отзывчивость к взрослым и детям, сопереживание героям литературных произведений, доброе отношение к животным и растениям.

3.      Воспитывать культуру общения со взрослыми и сверстниками, желание выполнять правила: здороваться, прощаться, благодарить за услугу, обращаться к воспитателю по имени и отчеству, быть вежливыми в общении со старшими и сверстниками, учиться сдерживать отрицательные эмоции и действия.

4.      Развивать стремление к совместным играм, взаимодействию в паре или небольшой подгруппе, к взаимодействию в практической деятельности.

5.      Развивать в детях уверенность, стремление к самостоятельности, привязанность к семье, к воспитателю.

 

Шестой год жизни. Старшая группа

Задачи образовательной деятельности

1.      Воспитывать доброжелательное отношение к людям, уважение к старшим, дружеские взаимоотношения со сверстниками, заботливое отношение к малышам.

2.      Развивать добрые чувства, эмоциональную отзывчивость, умение различать настроение и эмоциональное состояние окружающих людей и учитывать это в своем поведении.

3.      Воспитывать культуру поведения и общения, привычки следовать правилам культуры, быть вежливым по отношению к людям, сдерживать непосредственные эмоциональные побуждения, если они приносят неудобство окружающим.

4.      Развивать положительную самооценку, уверенность в себе, чувство собственного достоинства, желание следовать социально одобряемым нормам поведения, осознание роста своих возможностей и стремление к новым достижениям.

 

Седьмой год жизни. Подготовительная группа

Задачи образовательной деятельности

1.      Развивать гуманистическую направленность поведения: социальные чувства, эмоциональную отзывчивость, доброжелательность.

2.      Воспитывать привычки культурного поведения и общения с людьми, основы этикета, правила поведения в общественных местах.

3.      Обогащать опыт сотрудничества, дружеских взаимоотношений со сверстниками и взаимодействия со взрослыми.

4.      Развивать начала социальной активности, желания на правах старших участвовать в жизни детского сада: заботиться о малышах, участвовать в оформлении детского сада к праздникам и пр.

5.      Способствовать формированию положительной самооценки, уверенности в себе, осознания роста своих достижений, чувства собственного достоинства, стремления стать школьником. 6. Воспитывать любовь к своей семье, детскому саду, к родному городу, стране.

 

Раздел «Формирование основ безопасного поведения

в быту, социуме, природе»»

Четвертый год жизни. Вторая младшая группа.

Задачи образовательной деятельности:

1.      Развивать интерес к правилам безопасного поведения.

2.      Обогащать представления о правилах безопасного пользования предметами.

3.      Формировать осторожное и осмотрительное отношение к потенциально опасным для человека ситуациям.

 

Пятый год жизни. Средняя группа.

Задачи образовательной деятельности:

1.      Обогащать представления детей об основных источниках и видах опасности в быту, на улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми.

2.      Продолжать знакомить детей с простейшими способами безопасного поведения в опасных ситуациях.

3.      Формировать представления о правилах безопасного дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства.

 

Шестой год жизни. Старшая группа.

Задачи образовательной деятельности:

1.      Формировать представления детей об основных источниках и видах опасности в быту, на улице, в природе и способах безопасного поведения; о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства.

2.      Формировать умения самостоятельного безопасного поведения в повседневной жизни на основе правил.

 

Седьмой год жизни. Подготовительная группа.

Задачи образовательной деятельности:

1.      Продолжать формировать представления об опасных для человека ситуациях в быту, в природе и способах правильного поведения; о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства.

2.      Воспитывать осторожное и осмотрительное отношение к потенциально опасным для человека ситуациям в общении, в быту, на улице, в природе. 

 

 

Раздел «Развиваем ценностное отношение к труду»

Четвертый год жизни. Вторая младшая группа.

Задачи образовательной деятельности:

1.      Развивать интерес к труду взрослых в детском саду и семье, представления о конкретных видах хозяйственно-бытового труда, направленных на заботу о детях (мытье посуды, уборка помещений детского сада и участка и пр.).

2.      Воспитывать бережное отношение к предметам и игрушкам как результатам труда взрослых.

3.      Приобщать детей к самообслуживанию (одевание, раздевание, умывание), способствовать развитию самостоятельности, уверенности, положительной самооценки.

 

Пятый год жизни. Средняя группа.

Задачи образовательной деятельности:

1.      Формировать представление об отдельных профессиях взрослых на основе ознакомления с конкретными видами труда; помочь увидеть направленность труда на достижение результата удовлетворение потребностей людей.

2.      Воспитывать уважение и благодарность взрослым за их труд, заботу о детях.

3.      Вовлекать детей (в объеме возрастных возможностей) в простейшие процессы хозяйственно-бытового труда — от постановки цели до получения результата труда; при поддержке взрослого развивать умение контролировать качество результатов своего труда (не осталось ли грязи, насухо ли вытерто, убраны ли на место инструменты и материалы).

4.      Способствовать дальнейшему развитию самостоятельности и уверенности в самообслуживании, желания включаться в повседневные трудовые дела в детском саду и семье.

 

Шестой год жизни. Старшая группа.

Задачи образовательной деятельности:

1.      Формировать у детей представления о профессиях, роли труда взрослых в жизни общества и каждого человека. Воспитывать уважение и благодарность к людям, создающим своим трудом разнообразные материальные и культурные ценности, необходимые современному человеку для жизни.

2.      Обеспечивать развитие самостоятельности и инициативы в труде, расширять диапазон обязанностей в элементарной трудовой деятельности по самообслуживанию, хозяйственно-бытовому, ручному труду и конструированию, труду в природе в объеме возрастных возможностей старших дошкольников.

3.       Способствовать развитию творческих способностей, позиции субъекта в продуктивных видах детского досуга на основе осознания ребенком собственных интересов, желаний и предпочтений.

 

Седьмой год жизни. Подготовительная группа.

Задачи образовательной деятельности:

1.      Формировать представление о труде как ценности общества, основы достойной и благополучной жизни страны, семьи и каждого человека, о разнообразии и взаимосвязи видов труда и профессий.

2.      Формировать первоосновы экономического образа мышления, осознания материальных возможностей родителей, ограниченности ресурсов (продукты питания, вода, электричество и пр.) в современном мире.

3.      Развивать интерес и самостоятельность детей в разных видах доступного труда, умение включаться в реальные трудовые связи со взрослыми и сверстниками через дежурство, выполнение трудовых поручений, ручной труд и пр.

4.      Обеспечивать освоение умений сотрудничества в совместном труде, элементарного

планирования, взаимодействия с партнерами, оценки результатов труда.

5.      Воспитывать ответственность, добросовестность, стремление к участию в труде взрослых, оказанию посильной помощи.

 

Содержание образовательной деятельности представлено в примерной ОП ДО «Детство»  под редакцией Т.И. Бабаевой, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцевой.

Ранний возраст – страницы 51 – 56

Дошкольный возраст – страницы 96 – 115

 

Б) Часть, формируемая участниками образовательных отношений

Парциальная программа  «Формирование культуры безопасности у детей от 3 до 8 лет» Л.Л. Тимофеевой ( –СПБ.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,2015) предлагает пути решения задач обеспечения безопасности  жизнедеятельности детей.

Программа реализуется в группах детей дошкольного возраста от  5-6, 6-7  лет.

 

Шестой год жизни. Старшая группа.

Задачи образовательной деятельности:

Природа и безопасность: 

1.      Формировать представления о свойствах различных природных объектов, о связанных с ними потенциально опасных ситуациях.

2.      Знакомить с правилами сбора растений и грибов, правилами безопасно­сти у водоемов в зимний и летний периоды, правилами поведения, связанны­ми с различными природными явлениями, контактами с дикими и домашними животными.

3.      Знакомить с моделями безопасного поведения при взаимодействии с природными объектами на примере реальных людей, персонажей литературных произведений, учить, на элементарном уровне, оценивать соответствие их действий правилам, знакомить с возможными последствиями нарушения правил для человека и природы.

4.      Формировать умение анализировать ситуации, знакомить с тактикой избе­гания и путями преодоления различных видов опасностей.

5.      Развивать основные физические качества, двигательные умения, определя­ющие возможность выхода из опасных ситуаций.

Безопасность на улице: 

1.      Знакомить детей с устройством городских улиц, основными правилами дорожного движения, моделями культурного и безопасного поведения участни­ков дорожного движения (пешеходов, пассажиров, водителей), стимулировать включение полученной информации в игровое взаимодействие.

2.      Формировать умение работать с символьной, графической информацией, схемами, моделями, самостоятельно придумывать элементарные символьные обозначения, составлять схемы.

3.      Учить оценивать соответствие действий других детей, собственных дей­ствий правилам безопасности на игровой площадке, формировать стремление и умение соблюдать их, формировать осознанное отношение к своему здоро­вью и безопасности.

4.      Обогащать представления о потенциально опасных ситуациях, возника­ющих в различных погодных условиях.

Безопасность в общении: 

1.      В ходе чтения произведений художественной литературы, наблюдений, анализа ситуаций подводить детей к пониманию правил поведения при кон­такте с незнакомыми людьми, формировать осознанное отношение к собствен­ной безопасности.

2.      Обогащать коммуникативный опыт в ситуациях общения со сверстниками, старшими детьми, взрослыми, формировать элементарные умения, связанные с пониманием побуждений партнеров по взаимодействию, проявляемыми ими чувствами.

3.      Формировать представления о правах и обязанностях ребенка, о доступных дошкольнику способах защиты своих прав, учить выявлять наиболее очевид­ные факты их нарушения.

4.      Формировать и обогащать опыт безопасного поведения в различных ситуа­циях общения и взаимодействия, знакомить с моделями безопасных действий. 

5.      Закладывать основы психологической готовности к преодолению опасных ситуаций.


Безопасность в помещении: 

1.      Обогащать и систематизировать представления о факторах потенциальной опасности в помещении, учить соблюдать правила безопасного поведения, знакомить с моделями поведения в проблемных ситуациях.

2.      Расширять круг предметов быта, которые дети могут безопасно использовать, воспитывать ответственное отношение к соблюдению соответствующих правил. 

3.      Дополнять и конкретизировать представления о правилах безопасного по­ведения в общественных местах, формировать необходимые умения. 

4.      Систематизировать и дополнять представления о работе экстренных служб, формировать практические навыки обращения за помощью.

 

Седьмой год жизни. Подготовительная группа.

Задачи образовательной деятельности:

Природа и безопасность:

1.      Систематизировать знания о свойствах различных природных объектов, совершенствовать умение выявлять связанные с ними потенциально опасные ситуации.

2.      Формировать умение применять знание правил сбора растений и грибов, правила безопасности у водоемов в зимний и летний периоды, правила поведения, связанные с различными природными явлениями, контактами с дикими и домашними животными.

3.      Учить сопоставлять поведение реальных людей, персонажей литературных произведений, собственное поведение с правилами, выявлять степень соответствия, возможные последствия нарушения правил для человека и природы.

4.      Обогащать опыт анализа естественных, специально созданных и воображаемых ситуаций, поиска путей избегания и (или) преодоления опасности.

5.      Способствовать формированию физической готовности к осуществлению безопасной жизнедеятельности.

Безопасность на улице:

1.      Формировать умение применять Правила дорожного движения в ходе анализа различных ситуаций, выбирать оптимальные модели поведения.

2.      Учить давать оценку действий участников дорожного движения с точки зрения соблюдения Правил дорожного движения.

3.      Совершенствовать умение работать с символьной, графической информацией, схемами, самостоятельно придумывать символьные обозначения, составлять схемы.

4.      Формировать умение на основе анализа схемы улицы, модели дорожной ситуации выбирать наиболее безопасный маршрут; Формировать элементарные представления об изменении дорожной ситуации в связи с различными природными явлениями (туман, дождь, снег, гололед и др.).

5.      Формировать осознанное отношение, стремление и умение соблюдать правила безопасности на игровой площадке в ходе самостоятельной игровой, двигательной, трудовой деятельности, при организации совместной деятельности с ровесниками, младшими дошкольниками.

6.      Совершенствовать умение выявлять и избегать потенциально опасные ситуации, возникающие на игровой площадке в связи с различными погодными условиями.

Безопасность в общении:

1.      Формировать осознанное отношение к собственной безопасности, стремление неукоснительно выполнять правила поведения при контакте с незнакомыми людьми.

2.      Совершенствовать умение применять коммуникативный опыт в ситуациях общения со сверстниками, старшими детьми, формировать умение понимать побуждения партнеров по взаимодействию, выявлять проявления агрессии, недоброжелательности в свой адрес, совершенствовать навыки безопасного поведения в различных ситуациях.

3.      Обогащать и систематизировать представления о правах ребенка, о доступных дошкольнику способах защиты своих прав, формировать умение выявлять факты их нарушения.

4.      В ходе анализа литературных произведений, моделей естественных ситуаций формировать умение безопасно действовать в различных ситуациях общения и взаимодействия.

5.      Способствовать формированию психологической готовности к преодолению опасных ситуаций.

6.      Безопасность в помещении:

7.      Формировать умение самостоятельно выявлять факторы потенциальной опасности в помещении, соблюдать правила безопасного поведения, выбирать оптимальные модели поведения в проблемных ситуациях;

8.      Воспитывать ответственное отношение к поддержанию порядка, соблюдению правил использования предметов быта.

9.      Совершенствовать умение применять  знание правил безопасного поведения в общественных местах, формировать необходимые компетенции.

 

Содержание образовательной деятельности представлено в парциальной программе  «Формирование культуры безопасности у детей от 3 до 8 лет» Л.Л. Тимофеевой (–СПБ.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,2015)

Старший возраст – страницы  47-55

Подготовительная к школе группа – страницы 55-65

 

2.1.2. Образовательная область «Познавательное развитие»

 

Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.

А) Обязательная часть

Обязательная часть  представлена в примерной ОП ДО «Детство» под редакцией Т.И. Бабаевой, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцевой и др. и  имеет разделы:

1. Развитие сенсорной культуры

2. Формирование первичных представлений о себе, других людях

3. Ребенок открывает мир природы

4. Первые шаги в математику

 

Третий год жизни. Первая младшая  группа.

Задачи образовательной деятельности:

1.      Поддерживать интерес и активные действия детей с предметами, геометрическими телами фигурами, песком, водой и снегом.

2.      Формировать представления о сенсорных свойствах и качествах предметов окружающего мира, развитии разных видов детского восприятия: зрительного, слухового, осязательного, вкусового, обонятельного.

3.      Формировать обследовательские действия в первоначальном виде; учить детей выделять цвет, форму, величину как особые признаки предметов, сопоставлять предметы между собой по этим признакам, используя один предмет в качестве образца, подбирая пары, группы.

4.      Поддерживать положительные переживания детей в процессе общения с природой: радость, удивление, любопытство при восприятии природных объектов.

5.      Содействовать запоминанию и самостоятельному употреблению детьми слов — названий свойств (цвет, форма, размер) и результатов сравнения по свойству (такой же, не такой, разные, похожий, больше, меньше).

 

Четвертый год жизни. Вторая младшая группа.

Задачи образовательной деятельности:

1.      Поддерживать детское любопытство и развивать интерес детей к совместному со взрослым  и самостоятельному познанию (наблюдать, обследовать, экспериментировать с разнообразными материалами).

2.      Развивать познавательные и речевые умения по выявлению свойств, качеств и отношений объектов окружающего мира (предметного, природного, социального), способы обследования предметов (погладить, надавить, понюхать, прокатить, попробовать на вкус, обвести пальцем контур).

3.      Формировать представления о сенсорных эталонах: цветах спектра, геометрических фигурах, отношениях по величине и поддерживать использование их в самостоятельной деятельности (наблюдении, игре-экспериментировании, развивающих и дидактических играх других видах деятельности).

4.      Обогащать представления об объектах ближайшего окружения и поддерживать стремление отражать их в разных продуктах детской деятельности.

5.      Развивать представления детей о взрослых и сверстниках, особенностях их внешнего вида, о делах и добрых поступках людей, о семье и родственных отношениях.

6.      Расширять представления детей о детском саде и его ближайшем окружении.

 

Пятый год жизни. Средняя группа.

Задачи образовательной деятельности:

1.      Обогащать сенсорный опыт детей, развивать целенаправленное восприятие и самостоятельное обследование окружающих предметов (объектов) с опорой на разные органы чувств.

2.      Развивать умение замечать не только ярко представленные в предмете (объекте) свойства, но и менее заметные, скрытые; устанавливать связи между качествами предмета и его назначением, выявлять простейшие зависимости предметов (по форме, размеру, количеству) и прослеживать изменения объектов по одному-двум признакам.

3.      Обогащать представления о мире природы, о социальном мире, о предметах и объектах рукотворного мира.

4.      Проявлять познавательную инициативу в разных видах деятельности, в уточнении или выдвижении цели, в выполнении и достижении результата.

5.      Обогащать социальные представления о людях — взрослых и детях: особенностях внешности, проявлениях половозрастных отличий, о некоторых профессиях взрослых, правилах отношений между взрослыми и детьми.

6.      Продолжать расширять представления детей о себе, детском саде и его ближайшем окружении.

7.      Развивать элементарные представления о родном городе и стране.

8.      Способствовать возникновению интереса к родному городу и стране.

 

Шестой год жизни. Старшая группа.

Задачи образовательной деятельности:

1.      Развивать интерес к самостоятельному познанию объектов окружающего мира в его разнообразных проявлениях и простейших зависимостях.

2.      Развивать аналитическое восприятие, умение использовать разные способы познания: обследование объектов, установление связей между способом обследования и познаваемым свойством предмета, сравнение по разным основаниям (внешне видимым и скрытым существенным признакам), измерение, упорядочивание, классификация.

3.      Развивать умение отражать результаты познания в речи, рассуждать, пояснять, приводить примеры и аналогии.

4.      Воспитывать эмоционально-ценностное отношение к окружающему миру (природе, людям, предметам).

5.      Поддерживать творческое отражение результатов познания в продуктах детской деятельности.

6.      Обогащать представления о людях, их нравственных качествах, гендерных отличиях, социальных и профессиональных ролях, правилах взаимоотношений взрослых и детей.

7.      Развивать представления ребенка о себе, своих умениях, некоторых особенностях человеческого организма.

8.      Развивать представления о родном городе и стране, гражданско - патриотические чувства.

9.      Поддерживать стремление узнавать о других странах и народах мира.

 

Седьмой год жизни. Подготовительная группа.

Задачи образовательной деятельности:

1.      Развивать самостоятельность, инициативу, творчество в познавательно- исследовательской деятельности, поддерживать проявления индивидуальности в исследовательском поведении ребенка, избирательность детских интересов.

2.      Совершенствовать познавательные умения: замечать противоречия, формулировать познавательную задачу, использовать разные способы проверки предположений, использовать вариативные способы сравнения, с опорой на систему сенсорных эталонов, упорядочивать, классифицировать объекты действительности, применять результаты познания в разных видах детской деятельности.

3.      Развивать умение включаться в коллективное исследование, обсуждать его ход, договариваться о совместных продуктивных действиях, выдвигать и доказывать свои предположения, представлять совместные результаты познания.

4.      Воспитывать гуманно-ценностное отношение к миру на основе осознания ребенком некоторых связей и зависимостей в мире, места человека в нем.

5.      Обогащать представления о людях, их нравственных качествах, гендерных отличиях, социальных и профессиональных ролях, правилах взаимоотношений взрослых и детей.

6.      Способствовать развитию уверенности детей в себе, осознания роста своих достижений, чувства собственного достоинства.

7.      Развивать самоконтроль и ответственность за свои действия и поступки.

8.      Обогащать представления о родном городе и стране, развивать гражданско- патриотические чувства.

9.      Формировать представления о многообразии стран и народов мира, некоторых национальных особенностях людей.

10.  Развивать интерес к отдельным фактам истории и культуры родной страны, формировать начала гражданственности.

11.  Развивать толерантность по отношению к людям разных национальностей.

 

Содержание образовательной деятельности представлено в  примерной ОП ДО «Детство» под редакцией Т.И. Бабаевой, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцевой

Ранний возраст – страницы 56 – 62

Дошкольный возраст – страницы 115 - 130

 

Б) Часть, формируемая участниками образовательных отношений

Парциальная программа работы по формированию экологической культуры

детей дошкольного возраста «Добро пожаловать в экологию!» О. А. Воронкевич(- СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС », 2018).

Программа реализуется в группах детей дошкольного возраста от трех до семи лет.

Цель программы –воспитание у ребенка экологической культуры.

Задачи:

1.      Развивать познавательный интерес к природе, познавательно – исследовательскую деятельность.

2.      Развивать психические процессы, логическое мышление.

3.      Формировать представления о системном строении природы

4.      Воспитывать осознанное бережное отношение к ней.

 

Особенностью программы является использование педагогами разнообразных методов:

Наглядных (экскурсии, наблюдения, просмотр видеофильмов и презентаций о природе, рассматривание картин и иллюстраций)

Словесные (беседы, чтение художественной литературы о природе, использование фольклорных материалов)

Практические (экологические игры, опыты и эксперименты, труд на природе)

Наряду с традиционными методами программа предусматривает современные методы:

Использование элементов ТРИЗ.

Отдельные приемы мнемотехники – мнемотаблицы и коллажи.

Игровое проблемное обучение.

Наглядное моделирование.

Содержание образовательной деятельности представлено в парциальной программе по формированию экологической культуры детей дошкольного возраста «Добро пожаловать в экологию!» О. А. Воронкевич(- СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС », 2018)

Младшая группа страницы  13 – 70

Средняя группа  страницы  71 – 164

Старшая группа  страницы 165 – 290

Подготовительная группа страницы 291 – 494

 

Парциальная программа по развитию математических представлений у дошкольников «Математические ступеньки» Е.В. Колесникова (– М.: ТЦ Сфера, 2018)

Программа реализуется в группах детей дошкольного возраста от трех до семи лет.

Четвертый год жизни. Вторая младшая группа.

Задачи образовательной деятельности:

Количество и счет:

Учить:

1.      сравнивать количество предметов, различать, где один предмет, а где много, выражать это в речи;

2.      устанавливать равенство и неравенство групп предметов;

3.      понимать и использовать в речи слова столько, сколько, поровну, больше, меньше;

4.      понимать значение вопроса Сколько? и правильно отвечать на него;

5.      называть числительные по порядку в пределах пяти, относить последнее ко всей перечисленной группе;

6.      согласовывать числительное с существительным в роде, числе, падеже;

 

7.      решать логические задачи на основе зрительно воспринимаемой информации.

Знакомить со стихами, загадками, сказками, в которых присутствуют числа.

Величина:

Учить:

1.      сравнивать предметы одного и различных размеров по величине, высоте, длине, ширине, толщине;

2.      использовать в речи результаты сравнения (большой, меньше, маленький, самый маленький; высокий, низкий; толстый, тонкий);

3.      выделять признаки сходства разных и одинаковых предметов и объединять их по этим признакам.

Геометрические фигуры:

Учить:

1.      обследовать объект зрительно- двигательным путем;

2.      представлять, что фигуры могут быть разного размера;

3.      видеть геометрические фигуры в окружающих предметах.

Знакомить:

1.      с геометрическими фигурами (круг, квадрат, прямоугольник, овал, треугольник);

2.      геометрическими телами (шар, куб, цилиндр).

Ориентировка во времени:

Учить

1.      различать  и правильно называть части суток(утро, день, вечер, ночь) и времена года(осень, зима, весна, лето).

Ориентировка в пространстве:

Учить:

1.      различать правую и левую руку, раскладывать и считать счетный материал правой рукой слева- направо;

2.      обозначать словами положение предмета относительно себя(слева, справа, наверху, внизу);

3.      двигаться в заданных направлениях (налево, направо, вперед, назад).

        

Пятый год жизни. Средняя группа.

Задачи образовательной деятельности:

 Количество и счет:

Закреплять умения:

1.      считать в пределах пяти, пользуясь правильными приемами (называние числительных по порядку с указанием на предметы, расположенные в ряд);

2.      согласовывать числительное с существительным в роде, числе и падеже;

3.      относить последнее числительного ко всей группе.

Знакомить:

1.      с цифрами от одного до пяти;

2.      стихами, загадками, считалками, в которых присутствуют числа.

Учить:

1.      писать цифры по точкам;

2.      соотносить цифры с количеством предметов;

3.      понимать отношения между числами в пределах пяти;

4.      отгадывать математические загадки;

5.      различать количественный и порядковый счет, отвечать на вопросы Сколько? Который? Какой по счету?;

6.      устанавливать равенство и неравенство групп предметов, находящихся на различном расстоянии друг от друга, разных по величине, форме, расположению.

Величина:

Учить:

1.      сравнивать предметы разных и одинаковых размеров по величине, высоте, длине, ширине, толщине (пять параметров);

2.      употреблять сравнения (большой, меньше, еще меньше, маленький, самый маленький и др.);

3.      выделять признаки сходства разных и одинаковых предметов и объединять их по этому признаку.

Геометрические фигуры:

Закреплять знания:

1.      о геометрических фигурах (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал);

2.      геометрических телах (шар, куб, цилиндр).

Учить:

1.      находить определенную фигуру среди других;

2.      представлению о том, что фигуры могут быть разного размера;

3.      видеть геометрические фигуры в окружающих предметах, их символических изображениях.

Ориентировка во времени:

Закреплять умения:

1.      различать и называть части суток (утро, день, вечер, ночь);

2.      различать и называть времена года (осень, зима, весна, лето).

Учить:

1.      отгадывать загадки о частях суток, временах года;

2.      различать понятия вечера, сегодня, завтра, правильно пользоваться этими словами;

3.      различать понятия быстро, медленно.

Ориентировка в пространстве:

Продолжать учить:

1.      различать правую и левую руку, раскладывать с счетный материал,  считать правой рукой слева направо;

2.      обозначать словами положение предмета относительно себя.

Учить ориентироваться на листе бумаги.

Шестой год жизни. Старшая группа.

Задачи образовательной деятельности:

Количество и счет:

1.      закреплять представление о числах и цифрах до 5;

2.      формировать представление о числах и цифрах от 6 до 10 на основе сравнения двух множеств.

Продолжать учить:

1.      считать по образцу и названному числу;

2.      понимать независимость числа от величины, расстояния, пространственного расположения предметов, направления счета.

Учить:

1.      воспроизводить количество движений по названному числу;

2.      писать цифры от 1 до 10;

3.      отгадывать математические загадки;

4.      записывать решение задачи (загадки) с помощью  математических знаков и цифр;

5.      составлять числа от 3 до 10  из двух меньших на наглядном материале;

6.      из неравенства делать равенство;

7.      различать количественный и порядковый счет в пределах дести;

8.      устанавливать соответствие между количеством предметов и цифрой;

9.      решать логические задачи на основе зрительно  воспринимаемой информации.

 

Знакомить:

1.      со стихами, загадками, считалками, пословицами, в которых упоминаются числа и другие математические понятия(части суток, дни недели, времена года);

2.      математическими знаками +,-,=,>,<.

Величина:

Учить:

1.      развивать глазомер, располагая предметы в возрастающем и убывающем порядке по величине, ширине, высоте и толщине, употреблять сравнения  (большой, меньше, маленький, самый маленький; высокий, низкий; длинный, короче, еще короче, самый короткий);

2.      делить предметы на две, четыре и более частей;

3.      понимать, что часть меньше целого, а целое больше части.

Геометрические фигуры:

Закреплять:

1.      знания о геометрических фигурах  (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал, шестиугольник);

2.      умение видеть геометрические фигуры в формах окружающих предметов.

Учить:

1.      преобразовывать фигуры (путем складывания, разрезания, выкладывания из палочек);

2.      рисовать в тетради в клетку геометрические фигуры, символические изображения предметов из  геометрических фигур;

3.      выкладывать из счетных палочек геометрические фигуры  (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, трапеция), символическое изображение предметов (домик, лодка, елочка).

Знакомить:

1.      с геометрической фигурой трапецией;

2.      тетрадью в клетку.

Ориентировка во времени:

1.      закреплять и углублять представления о частях суток, временах года;

2.      учить последовательно называть дни недели, определять, какой день недели был вчера, какой будет завтра;

3.      знакомить с названиями месяцев.

 

Ориентировка в пространстве:

Учить:

1.      обозначать словами положение предмета относительно себя, других лиц;

2.      ориентироваться на листе бумаги и в тетради в клетку.

 

Седьмой год жизни. Подготовительная группа.

Задачи образовательной деятельности:

Количество и счет:

Закреплять:

1.      умение писать цифры от 1 до 10;

2.      представления о числах и цифрах от 0 до 10 на основе сравнения двух множеств;

3.      умение делать из неравенства равенство.

Продолжать учить:

1.      считать по образцу и названному числу в пределах десяти

2.      понимать независимость числа от величины, расстояния, пространственного расположения предметов, направлений счета;

3.      сравнивать группы разнообразных предметов;

4.      отгадывать математические загадки;

5.      записывать решение задачи (загадки) с помощью математических знаков, цифр, чисел;

6.      правильно использовать и писать математические знаки +,-,=,>,<;

7.      сравнивать количество предметов и записывать соотношения при помощи знаков и цифр;

8.      устанавливать соответствие между количеством предметов, числом и цифрой;

9.      решать арифметические задачи, примеры на сложение  и вычитание;

10.  решать логические задачи.

Учить:

1.      считать в пределах дести в прямом и обратном порядке;

2.      определять место того или иного числа в ряду (10-20) по его отношению к предыдущему и последующему числу;

3.      различать  количественный и порядковый счет в пределах десяти;

4.      различать  количественный и порядковый счет в пределах 20, правильно отвечать на вопросы: Сколько? Который? Какой по счету?;

5.      совершать  количество движений  по названному числу.

Продолжать знакомить:

1.      составлением числа из двух меньших (до десяти);

2.      стихами, загадками, считалками, пословицами, в которых присутствуют числа и другие математические понятия (части суток, дни недели, времена года).

Знакомить:

1.      с числами от 11 до 20 и новой счетной единицей- десятком;

2.      числами второго десятка и их записью.

Величина:

Продолжать учить:

1.      раскладывать предметы в возрастающем и убывающем порядке по величине, ширине, высоте, толщине, употреблять сравнения (большой, меньше, еще меньше, самый маленький,; высокий, ниже, еще ниже, самый низкий и т.д.), развивать глазомер;

2.      делить предметы на 2,4,6,8 и более частей и понимать, что часть меньше целого, а целое больше части.

Учить:

1.      измерять линейкой, определять результаты измерения в сантиметрах;

2.      изображать отрезки заданной длины с помощью линейки.

Геометрические фигуры:

Закреплять:

1.      знания о геометрических фигурах (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал, трапеция); знакомить с геометрическими  фигурами (ромб, пятиугольник, шестиугольник);

2.      умение дорисовывать геометрические фигуры до знакомых предметов.

Продолжать учить:

1.      рисовать символические изображения предметов из геометрических фигур в тетради в клетку;

2.      выкладывать из счетных палочек геометрические фигуры (квадрат, прямоугольник, треугольник, трапецию);

3.      преобразовывать одни фигуры в другие (путем складывания, разрезания).

Учить:

1.      классифицировать геометрические фигуры  по разным основаниям (виду, величине);

2.      называть и показывать элементы геометрических фигур (вершины, стороны, углы).

Ориентировка во времени:

1.      закреплять и углублять представления о частях суток, днях недели, временах года; месяцах;

2.      продолжать учить устанавливать различные временные отношения;

3.      знакомить с часами (стрелки, циферблат);

4.      учить определять время с точностью до получаса.

 

Ориентировка в пространстве:

1.      упражнять в определении расположения предметов на листе бумаги;

2.      продолжать учить пользоваться тетрадью в клетку.

Закреплять умение:

1.      ориентироваться на листе бумаги;

2.      определять словом положение предмета относительно себя, другого лица (справа, слева, впереди, сзади).

Содержание образовательной деятельности представлено  в парциальной программе по развитию математических представлений у дошкольников «Математические ступеньки» Е.В. Колесникова (– М.: ТЦ Сфера, 2018)

 

Младшая группа страницы  33 – 46

Средняя группа  страницы  47 – 63

Старшая группа  страницы 64 – 82

Подготовительная группа страницы 83 – 99

а также  в учебно-методических пособиях к рабочим тетрадям Е.В. Колесниковой.

 

2.1.3.Образовательная область «Речевое развитие»

 

Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.   

А) Обязательная часть

Обязательная часть  представлена в примерной ОП ДО «Детство» под редакцией Т.И. Бабаевой, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцевой и др.

 

Третий год жизни. Первая младшая группа.

Задачи образовательной деятельности:

1.      Воспитывать у детей интерес к общению со взрослыми и сверстниками. Обучать детей вступать в контакт с окружающими, выражать свои мысли, чувства, впечатления, используя речевые средства и элементарные этикетные формулы общения.

2.      Развивать желание детей активно включаться в речевое взаимодействие, направленное на развитие умения понимать обращенную речь с опорой и без опоры на наглядность.

3.      Обогащать и активизировать словарь детей за счет слов-названий предметов, объектов, их действий или действий с ними, некоторых ярко выраженных частей, свойств предмета (цвет, форма, размер, характер поверхности).

 

Четвертый год жизни. Вторая младшая группа.

Задачи образовательной деятельности:

1.      Развивать умение использовать дружелюбный, спокойный тон, речевые формы вежливого общения со взрослыми и сверстниками: здороваться, прощаться, благодарить, выражать просьбу, знакомиться.

2.      Развивать умение понимать обращенную речь с опорой и без опоры на наглядность.

3.      Развивать умение отвечать на вопросы, используя форму простого предложения или высказывания из 2—3-х простых фраз

4.      Развивать умение использовать в речи правильное сочетание прилагательных и существительных в роде, падеже.

5.      Обогащать словарь детей за счет расширения представлений о людях, предметах, объектах природы ближайшего окружения, их действиях, ярко выраженных особенностях.

6.      Развивать умение воспроизводить ритм стихотворения, правильно пользоваться речевым дыханием.

7.      Развивать умение слышать в речи взрослого специально интонируемый звук.

 

Пятый год жизни. Средняя группа.

Задачи образовательной деятельности:

1.      Поддерживать инициативность и самостоятельность ребенка в речевом общении со взрослыми и сверстниками, использование в практике общения описательных монологов и элементов объяснительной речи.

2.      Развивать умение использовать вариативные формы приветствия, прощания, благодарности, обращения с просьбой.

3.      Поддерживать стремление задавать и правильно формулировать вопросы, при ответах на вопросы использовать элементы объяснительной речи.

4.      Развивать умение пересказывать сказки, составлять описательные рассказы о предметах и объектах, по картинкам.

5.      Обогащать словарь посредством ознакомления детей со свойствами и качествами объектов, предметов и материалов и выполнения обследовательских действий.

6.      Развивать умение чистого произношения звуков родного языка, правильного словопроизношения.

7.      Воспитывать желание использовать средства интонационной выразительности в процессе общения со сверстниками и взрослыми при пересказе литературных текстов.

8.      Воспитывать интерес к литературе, соотносить литературные факты с имеющимся жизненным опытом, устанавливать причинные связи в тексте, воспроизводить текст по иллюстрациям.

 

Шестой год жизни. Старшая группа.

Задачи образовательной деятельности:

1.      Развивать монологические формы речи, стимулировать речевое творчество детей.

2.      Обогащать представления детей о правилах речевого этикета и способствовать осознанному желанию и умению детей следовать им в процессе общения.

3.      Развивать умение соблюдать этику общения в условиях коллективного взаимодействия.

4.      Обогащать словарь детей за счет расширения представлений о явлениях социальной жизни, взаимоотношениях и характерах людей.

5.      Развивать умение замечать и доброжелательно исправлять ошибки в речи сверстников.

6.      Воспитывать интерес к письменным формам речи.

7.      Поддерживать интерес к рассказыванию по собственной инициативе.

8.      Развивать первоначальные представления об особенностях литературы: о родах (фольклор и авторская литература), видах (проза и поэзия), о многообразии жанров и их некоторых признаках (композиция, средства языковой выразительности).

9.      Способствовать развитию понимания литературного текста в единстве его содержания и формы, смыслового и эмоционального подтекста.

 

Седьмой год жизни. Подготовительная группа.

Задачи образовательной деятельности:

1.      Поддерживать проявление субъектной позиции ребенка в речевом общении со взрослыми и сверстниками.

2.      Развивать умение осознанного выбора этикетной формы в зависимости от ситуации общения, возраста собеседника, цели взаимодействия.

3.      Поддерживать использование в речи средств языковой выразительности: антонимов, синонимов, многозначных слов, метафор, образных сравнений, олицетворений.

4.      Развивать речевое творчество, учитывая индивидуальные способности и возможности детей.

5.      Воспитывать интерес к языку и осознанное отношение детей к языковым явлениям.

6.      Развивать умения письменной речи: читать отдельные слова и словосочетания, писать печатные буквы.

7.      Развивать умения анализировать содержание и форму произведения, развивать литературную речь.

8.      Обогащать представления об особенностях литературы: о родах (фольклор и авторская литература), видах (проза и поэзия) и многообразии жанров.

 

Содержание образовательной деятельности представлено в примерной ОП ДО  «Детство» под редакцией Т.И. Бабаевой, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцевой.

Ранний возраст – страницы 62 - 68

Дошкольный возраст – страницы 130 - 143

 

2.1.4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

А) Обязательная часть

Обязательная часть  представлена в примерной ОП ДО «Детство» под редакцией Т.И. Бабаевой, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцевой и др. и  имеет разделы:

1.      Изобразительное искусство

2.      Развитие продуктивной деятельности и детского творчества

3.      Художественная литература

4.      Музыка

 

Третий год жизни. Первая младшая группа.

Задачи образовательной деятельности:

1.      Вызвать интерес и воспитывать желание участвовать в образовательных ситуациях и играх эстетической направленности, рисовать, лепить совместно со взрослым и самостоятельно

2.      Развивать эмоциональный отклик детей на отдельные эстетические свойства и качества предметов (в процессе рассматривания игрушек, природных объектов, предметов быта, произведений искусства).

3.      Формировать умения создавать (в совместной с педагогом деятельности и самостоятельно) несложные изображения в рисовании, лепке, аппликации, конструировании, ассоциировать изображение с предметами окружающего мира, принимать замысел, предложенный взрослым, создавать изображение по принятому замыслу.

4.      Активизировать освоение изобразительных материалов, инструментов (их возможностей и правил использования), поддерживать экспериментирование с ними, развивать технические умения, зрительно-моторную координацию, моторные характеристики и формообразующие умения.

5.      Развивать умение вслушиваться в музыку, различать контрастные особенности звучания; побуждать к подпеванию и пению; развивать умение связывать движение с музыкой.

                       

Раздел «Изобразительное искусство»

Четвертый год жизни. Вторая младшая группа.

Задачи образовательной деятельности:

1.      Формировать сенсорный опыт и развивать положительный эмоциональный отклик детей на эстетические свойства и качества предметов, на эстетическую сторону явлений природы и окружающего мира.

2.      Формировать умения внимательно рассматривать картинку, народную игрушку, узнавать в изображенном знакомые предметы и объекты, устанавливать связь между предметами и их изображением в рисунке, лепке; понимать сюжет, эмоционально откликаться, реагировать, сопереживать героям; привлечь внимание к некоторым средствам выразительности.

 

Пятый год жизни. Средняя группа.

Задачи образовательной деятельности:

1.      Воспитывать эмоционально-эстетические чувства, отклик на проявление прекрасного в предметах и явлениях окружающего мира, умения замечать красоту окружающих предметов и объектов природы.

2.      Активизировать интерес к произведениям народного и профессионального искусства и формировать опыт восприятия произведений искусства различных видов и жанров, способствовать освоению некоторых средств выразительности изобразительного искусства.

3.      Развивать художественное восприятие, умения последовательно внимательно рассматривать произведения искусства и предметы окружающего мира; соотносить увиденное с собственным опытом.

4.      Формировать образные представления о предметах и явлениях мира и на их основе развивать умения изображать простые предметы и явления в собственной деятельности.

 

Шестой год жизни. Старшая группа.

Задачи образовательной деятельности:

1.      Активизировать проявление эстетического отношения к окружающему миру (искусству, природе, предметам быта, игрушкам, социальным явлениям).

2.      Развивать художественно-эстетическое восприятие, эмоциональный отклик на проявления красоты в окружающем мире, произведениях искусства и собственных творческих работах; способствовать освоению эстетических оценок, суждений.

3.      Развивать представления о жанрово-видовом разнообразии искусства, способствовать освоению детьми языка изобразительного искусства и художественной деятельности, формировать опыт восприятия разнообразных эстетических объектов и произведений искусства.

4.      Развивать эстетические интересы, эстетические предпочтения, желание познавать искусство и осваивать изобразительную деятельность.

 

Седьмой год жизни. Подготовительная группа.

Задачи образовательной деятельности:

1.      Продолжать формировать эмоционально-эстетические ориентации, подвести детей к пониманию ценности искусства, способствовать освоению и использованию разнообразных эстетических оценок, суждений относительно проявлений красоты в окружающем мире, художественных образов, собственных творческих работ.

2.      Стимулировать самостоятельное проявление эстетического отношения к окружающему миру в разнообразных ситуациях: повседневных и образовательных, досуговой деятельности, в ходе посещения музеев, парков, экскурсий по городу.

3.      Совершенствовать художественно-эстетическое восприятие, художественно- эстетические способности, продолжать осваивать язык изобразительного искусства и художественной деятельности и на этой основе способствовать обогащению и начальному обобщению представлений об искусстве.

4.      Поддерживать проявления у детей интересов, эстетических предпочтений, желания познавать искусство и осваивать изобразительную деятельность в процессе посещения музеев, выставок, стимулирования коллекционирования, творческих досугов, рукоделия, проектной деятельности.

 

Раздел «Развитие продуктивной деятельности и детского творчества»

Четвертый год жизни. Вторая младшая группа.

Задачи образовательной деятельности:

1.      Развивать у детей интерес к участию в образовательных ситуациях и играх эстетической направленности, желание рисовать, лепить совместно со взрослым и самостоятельно.

2.      Развивать умения создавать простые изображения, принимать замысел, предложенный взрослым, раскрывать его в работе, используя освоенные способы создания изображения, формы, элементарную композицию.

3.      Создавать условия для освоения детьми свойств и возможностей изобразительных материалов и инструментов и развивать мелкую моторику и умения использовать инструменты.

4.      Побуждать к самостоятельному выбору способов изображения на основе освоенных технических приемов.

 

Пятый год жизни. Средняя группа.

Задачи образовательной деятельности:

1.      Активизировать интерес к разнообразной изобразительной деятельности.

2.      Формировать умения и навыки изобразительной, декоративной, конструктивной деятельности: развитие изобразительно-выразительных и технических умений, освоение изобразительных техник.

3.      Поощрять желание и развивать умения воплощать в процессе создания образа собственные впечатления, переживания; поддерживать творческое начало в процессе восприятия прекрасного и собственной изобразительной деятельности.

4.      Развивать сенсорные, эмоционально-эстетические, творческие и познавательные способности.

 

Шестой год жизни. Старшая группа.

Задачи образовательной деятельности:

1.      Развивать изобразительную деятельность детей: самостоятельное определение замысла будущей работы, стремление создать выразительный образ, умение самостоятельно отбирать впечатления, переживания для определения сюжета, выбирать соответствующие образу изобразительные техники и материалы, планировать деятельность и достигать результата, оценивать его, взаимодействовать с другими детьми в процессе коллективных творческих работ. Развивать технические и изобразительно-выразительные умения.

2.      Поддерживать личностные проявления старших дошкольников в процессе освоения искусства и собственной творческой деятельности: самостоятельность, инициативность, индивидуальность, творчество.

3.      Продолжать развивать эмоционально-эстетические, творческие, сенсорные и познавательные способности.

 

Седьмой год жизни. Подготовительная группа.

Задачи образовательной деятельности

1.      Поддерживать проявления самостоятельности, инициативности, индивидуальности, рефлексии, активизировать творческие проявления детей.

2.      Совершенствовать компоненты изобразительной деятельности, технические и изобразительно-выразительные умения.

3.      Развивать эмоционально-эстетические, творческие, сенсорные и познавательные способности.

 

Раздел «Художественная литература»

Четвертый год жизни. Вторая младшая группа.

Задачи образовательной деятельности:

1.      Обогащать опыт слушания литературных произведений за счет разных малых форм фольклора (потешек, песенок, прибауток), простых народных и авторских сказок (в основном о животных), рассказов и стихов о детях, их играх, игрушках, повседневной бытовой деятельности, о знакомых детям животных.

2.      Воспитывать у детей интерес к фольклорным и литературным текстам, стремление внимательно их слушать.

3.      Развивать умения воспринимать текст, с помощью взрослого понимать содержание, устанавливать порядок событий в тексте, помогать мысленно представлять события и героев, устанавливать простейшие связи последовательности событий в тексте.

4.      Поддерживать желание эмоционально откликаться на чтение и рассказывание, активно содействовать и сопереживать изображенным героям и событиям.

5.      Привлекать к исполнению стихов, пересказыванию знакомых сказок и рассказов.

 

Пятый год жизни. Средняя группа.

Задачи образовательной деятельности:

1.      Расширять опыт слушания литературных произведений за счет разных жанров фольклора (прибаутки, загадки, заклички, небылицы, сказки о животных и волшебные), литературной прозы (сказка, рассказ) и поэзии (стихи, авторские загадки, веселые детские сказки в стихах)

2.      Углублять у детей интерес к литературе, воспитывать желание к постоянному общению с книгой в совместной со взрослым и самостоятельной деятельности.

3.      Развивать умения воспринимать текст: понимать основное содержание, устанавливать временные и простые причинные связи, называть главные характеристики героев, несложные мотивы их поступков, оценивать их с позиций этических норм, сочувствовать и сопереживать героям произведений, осознавать значение некоторых средств языковой выразительности для передачи образов героев, общего настроения произведения или его фрагмента.

4.      Способствовать освоению художественно-речевой деятельности на основе литературных текстов: пересказывать сказки и рассказы (в том числе по частям, по ролям), выразительно рассказывать наизусть потешки и прибаутки, стихи и поэтические сказки (и их фрагменты), придумывать поэтические рифмы, короткие описательные загадки, участвовать в литературных играх со звукоподражаниями, рифмами и словами на основе художественного текста.

5.      Поддерживать желание детей отражать свои впечатления о прослушанных произведениях, литературных героях и событиях в разных видах художественной деятельности: в рисунках, изготовлении фигурок и элементов декораций для театрализованных игр, в игре-драматизации.

 

Шестой год жизни. Старшая группа.

Задачи образовательной деятельности:

1.      Поддерживать у детей интерес к литературе, обогащать «читательский» опыт детей за счет произведений более сложных жанров фольклора (волшебные и бытовые сказки, метафорические загадки, былины), литературной прозы (сказка-повесть, рассказ с нравственным подтекстом) и поэзии (басни, лирические стихи, литературные загадки с метафорой, поэтические сказки).

2.      Воспитывать литературно-художественный вкус, способность понимать настроение произведения, чувствовать музыкальность, звучность и ритмичность поэтических текстов; красоту, образность и выразительность языка сказок и рассказов.

3.      Совершенствовать умения художественного восприятия текста в единстве его содержания и формы, смыслового и эмоционального подтекста.

4.      Развивать первоначальные представления об особенностях литературы: о родах (фольклор и авторская литература), видах (проза и поэзия), о многообразии жанров и их некоторых специфических признаках (композиция, средства языковой выразительности).

5.      Поддерживать самостоятельность и инициативность детей в художественно - речевой деятельности на основе литературных текстов: пересказывать сказки и рассказы близко к тексту, пересказывать от лица литературного героя, выразительно рассказывать наизусть стихи и поэтические сказки, придумывать поэтические строфы, загадки, сочинять рассказы и сказки по аналогии со знакомыми текстами, участвовать в театрализованной деятельности, самовыражаясь в процессе создания целостного образа героя.

 

Седьмой год жизни. Подготовительная группа.

Задачи образовательной деятельности:

1.      Воспитывать ценностное отношение к художественной литературе как виду искусства и литературной речи; способствовать углублению и дифференциации читательских интересов.

2.      Обогащать читательский опыт детей за счет произведений более сложных по содержанию и форме.

3.      Совершенствовать умения художественного восприятия текста в единстве его содержания и формы, смыслового и эмоционального подтекста; развивать умения элементарно анализировать содержание и форму произведения (особенности композиционного строения, средства языковой выразительности и их значение), развивать литературную речь.

4.      Обогащать представления об особенностях литературы: о родах (фольклор и авторская литература), видах (проза и поэзия), о многообразии жанров и их некоторых специфических признаках.

5.      Обеспечивать возможность проявления детьми самостоятельности и творчества в разных видах художественно-творческой деятельности на основе литературных произведений.

 

Раздел «Музыка»

Четвертый год жизни. Вторая младшая группа.

Задачи образовательной деятельности:

1.      Воспитывать у детей слуховую сосредоточенность и эмоциональную отзывчивость на музыку.

2.      Поддерживать детское экспериментирование с немузыкальными (шумовыми, природными) и музыкальными звуками и исследования качеств музыкального звука: высоты, длительности, динамики, тембра.

3.      Активизировать слуховую восприимчивость младших дошкольников.

 

Пятый год жизни. Средняя группа.

Задачи образовательной деятельности:

1.      Воспитывать слушательскую культуру детей, развивать умения понимать и интерпретировать выразительные средства музыки.

2.      Развивать умения общаться и сообщать о себе, своем настроении с помощью музыки.

3.      Развивать музыкальный слух — интонационный, мелодический, гармонический, ладовый; обучать элементарной музыкальной грамоте.

4.      Развивать координацию слуха и голоса, формировать начальные певческие навыки.

5.      Способствовать освоению детьми приемов игры на детских музыкальных инструментах.

6.      Способствовать освоению элементов танца и ритмопластики для создания музыкальных двигательных образов в играх и драматизациях.

 

7.      Стимулировать желание ребенка самостоятельно заниматься музыкальной деятельностью.

 

Шестой год жизни. Старшая группа.

Задачи образовательной деятельности:

1.      Обогащать слуховой опыт детей при знакомстве с основными жанрами музыки.

2.      Накапливать представления о жизни и творчестве некоторых композиторов.

3.      Обучать детей анализу средств музыкальной выразительности.

4.      Развивать умения творческой интерпретации музыки разными средствами художественной выразительности.

5.      Развивать певческие умения.

6.      Стимулировать освоение умений игрового музицирования.

7.      Стимулировать самостоятельную деятельность детей по импровизации танцев, игр, оркестровок.

8.      Развивать умения сотрудничества в коллективной музыкальной деятельности.

 

Седьмой год жизни. Подготовительная группа.

Задачи образовательной деятельности:

1.      Обогащать слуховой опыт у детей при знакомстве с основными жанрами, стилями и направлениями в музыке.

2.      Накапливать представления о жизни и творчестве русских и зарубежных композиторов.

3.      Обучать детей анализу, сравнению и сопоставлению при разборе музыкальных форм и средств музыкальной выразительности.

4.      Развивать умения творческой интерпретации музыки разными средствами художественной выразительности.

5.      Развивать умения чистоты интонирования в пении.

6.      Помогать осваивать навыки ритмического многоголосья посредством игрового музицирования.

7.      Стимулировать самостоятельную деятельность детей по сочинению танцев, игр, оркестровок.

8.      Развивать умения сотрудничества и сотворчества в коллективной музыкальной деятельности.

 

Содержание образовательной деятельности представлено в примерной ОП ДО  «Детство» под редакцией Т.И. Бабаевой, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцевой.

Ранний возраст – страницы 68 - 72

Дошкольный возраст – страницы 143 - 172

 

Б) Часть, формируемая участниками образовательных отношений

Художественно-эстетическое  направление в МБДОУ «Детский сад « 100 «Незабудка» дополнено  образовательной деятельностью по   хореографии  и представлено как одно из приоритетных направлений. Данное направление реализует  воспитатель по хореографии.

Программа танцевально-игровой гимнастики для детей «СА-ФИ-ДАНСЕ» Ж.Е. Фирилева, Е.Г. Сайкина( – СПб.: «Детство-пресс», 2000)

Цель: содействие всестороннему развитию личности дошкольника средствами танцевально – игровой гимнастики.

Задачи программы:

1. Укрепление здоровья:

- способствовать  оптимизации роста и развития опорно-двигательного аппарата;

- формировать  правильную осанку;

- содействовать профилактике плоскостопия;

- содействовать развитию и функциональному совершенствованию органов дыхания, кровообращения, сердечно – сосудистой и нервной систем

организма.

2. Совершенствование психомоторных способностей дошкольников:

- развивать мышечную силу, гибкость, выносливость, проприоцептивную чувствительность,  скоростно – силовые и координационные способности;

- содействовать развитию чувства ритма, музыкального

слуха, памяти, внимания, умения согласовывать движения с музыкой.

-формировать навыки выразительности, пластичности, грациозности и изящества танцевальных движений и танцев;

-развивать ручную умелость и мелкую моторику.

3.  Развитие творческих и созидательных  способностей:

- развивать  мышление, воображение, находчивости

и познавательной активности;

- формировать навыки самостоятельного выражения движений под музыку;

- развивать умения эмоционального  выражения, раскрепощенности и творчества в движениях;

- развивать лидерство, инициативу, чувство товарищества, взаимопомощи и трудолюбия.

Программа реализуется в группах детей дошкольного возраста от 3 до 7 лет.

 

Четвертый год жизни. Вторая младшая группа.

Задачи образовательной деятельности:

1.      воспитание интереса, потребности в движении под музыку;

2.      развитие слухового внимания, умения выполнять движения в соответствии с характером и темпоритмом музыки;

3.      обогащение слушательского и двигательного опыта.

 

 Пятый год жизни. Средняя группа.

Задачи образовательной деятельности:

1.      развитие гибкости, пластичности, мягкости движений,

2.      воспитание самостоятельности в исполнении,

3.      побуждение детей к творчеству,

4.      стимулирование индивидуальных проявлений детей, инициативность в танцевальной деятельности.

 

 Шестой год жизни. Старшая группа.

Задачи образовательной деятельности:

1.      умение оперировать музыкальными представлениями;

2.      продолжать формировать умение сочетать пантомиму, танец, пластику;

3.      учить отражать в танцевальных импровизациях изменения в музыкальном образе;

4.      вводить элементы балетного и современного массового танца.

                           

Седьмой год жизни. Подготовительная группа.

Задачи образовательной деятельности:

1.      Развитие способности к выразительному, одухотворенному исполнению движений;

2.      умение импровизировать под незнакомую музыку;

3.      формирование адекватной оценки и самооценки.

 

Содержание образовательной деятельности  представлено в парциальной программе  танцевально-игровая  гимнастики для детей «СА-ФИ-ДАНСЕ» Ж.Е. Фирилева, Е.Г. Сайкина.(– СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2000)

1.      Младший возраст – страницы  33-86

2.      Средний возраст – страницы 87-148

3.      Старший возраст – страницы 149-228

4.      Подготовительная к школе группа – страницы 229-317

 

2.1.5.Образовательная область «Физическое развитие»

 

Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

А) Обязательная часть

Обязательная часть  представлена в примерной ОП ДО «Детство» под редакцией Т.И. Бабаевой, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцевой и др. и  имеет разделы:

1.         Двигательная деятельность;

2.         Становление у детей ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами.

 

Третий год жизни. Первая младшая группа

Задачи образовательной деятельности:

1.      Обогащать детский двигательный опыт, способствовать освоению основных движений, развитию интереса к подвижным играм и согласованным двигательным действиям.

2.      Обеспечивать смену деятельности детей с учетом степени ее эмоциональной насыщенности, особенностей двигательной и интеллектуальной активности детей.

3.      Создать все условия для успешной адаптации каждого ребенка к условиям детского сада.

4.      Укреплять здоровье детей, реализовывать систему закаливания.

5.      Продолжать формирование умения ходить и бегать, не наталкиваясь друг на друга, с согласованными, свободными движениями рук и ног, действовать сообща, придерживаясь определенного направления передвижения с опорой на зрительные ориентиры.

 

Четвертый год жизни. Вторая младшая группа.

Задачи образовательной деятельности:

1.      Развивать у детей потребность в двигательной активности, интерес к физическим упражнениям.

2.      Целенаправленно развивать у детей физические качества: скоростно-силовые, быстроту реакции на сигналы и действие в соответствии с ними; содействовать развитию координации, общей выносливости, силы, гибкости.

3.      Развивать у детей умение согласовывать свои действия с движениями других: начинать и заканчивать упражнения одновременно, соблюдать предложенный темп; самостоятельно выполнять простейшие построения и перестроения, уверенно, в соответствии с указаниями воспитателя.

4.      Развивать умения самостоятельно правильно умываться, причесываться, пользоваться носовым платком, туалетом, одеваться и раздеваться при незначительной помощи, ухаживать за своими вещами и игрушками

5.      Развивать навыки культурного поведения во время еды, правильно пользоваться ложкой, вилкой, салфеткой.

 

Пятый год жизни. Средняя группа.

Задачи образовательной деятельности:

1.      Развивать умения уверенно и активно выполнять основные элементы техники общеразвивающих упражнений, основных движений, спортивных упражнений, соблюдать правила в подвижных играх и контролировать их выполнение, самостоятельно проводить подвижные игры и упражнения, ориентироваться в пространстве, воспринимать показ как образец для самостоятельного выполнения упражнений, оценивать движения сверстников и замечать их ошибки.

2.      Целенаправленно развивать скоростно-силовые качества, координацию, общую выносливость, силу, гибкость.

3.      Формировать у детей потребность в двигательной активности, интерес к выполнению элементарных правил здорового образа жизни.

4.      Развивать умения самостоятельно и правильно совершать процессы умывания, мытья рук; самостоятельно следить за своим внешним видом; вести себя за столом во время еды; самостоятельно одеваться и раздеваться, ухаживать за своими вещами (вещами личного пользования).

 

Шестой год жизни. Старшая группа.

Задачи образовательной деятельности:

1.      Развивать умения осознанного, активного, с должным мышечным напряжением выполнения всех видов упражнений (основных движений, общеразвивающих упражнений, спортивных упражнений).

2.      Развивать умение анализировать (контролировать и оценивать) свои движения и движения товарищей.

3.      Формировать первоначальные представления и умения в спортивных играх и упражнениях.

4.      Развивать творчество в двигательной деятельности.

5.      Воспитывать у детей стремление самостоятельно организовывать и проводить подвижные игры и упражнения со сверстниками и малышами.

6.      Развивать у детей физические качества: координацию, гибкость, общую выносливость, быстроту реакции, скорость одиночных движений, максимальную частоту движений, силу.

7.      Формировать представления о здоровье, его ценности, полезных привычках, укрепляющих здоровье, о мерах профилактики и охраны здоровья.

8.      Формировать осознанную потребность в двигательной активности и физическом совершенствовании, развивать устойчивый интерес к правилам и нормам здорового образа жизни, здоровьесберегающего и здоровьеформирующего поведения.

9.      Развивать самостоятельность детей в выполнении культурно-гигиенических навыков и жизненно важных привычек здорового образа жизни.

10.  Развивать умения элементарно описывать свое самочувствие и привлекать внимание взрослого в случае недомогания.

                                                                                       

Седьмой год жизни. Подготовительная группа.

Задачи образовательной деятельности:

1.      Развивать умение точно, энергично и выразительно выполнять физические упражнения, осуществлять самоконтроль, самооценку, контроль и оценку движений других детей, выполнять элементарное планирование двигательной деятельности.

2.      Развивать и закреплять двигательные умения и знания правил в спортивных играх и спортивных упражнениях.

3.      Закреплять умение самостоятельно организовывать подвижные игры и упражнения со сверстниками и малышами.

4.      Развивать творчество и инициативу, добиваясь выразительного и вариативного выполнения движений.

 

5.      Развивать физические качества (силу, гибкость, выносливость), особенно ведущие в этом возрасте быстроту и ловкость, координацию движений.

6.      Формировать осознанную потребность в двигательной активности и физическом совершенствовании.

7.      Формировать представления о некоторых видах спорта, развивать интерес к физической культуре и спорту.

8.      Воспитывать ценностное отношение детей к здоровью и человеческой жизни, развивать мотивацию к сбережению своего здоровья и здоровья окружающих людей.

9.      Развивать самостоятельность в применении культурно-гигиенических навыков, обогащать представления о гигиенической культуре.

 

Содержание образовательной деятельности представлено в примерной ОП ДО  «Детство» под редакцией Т.И. Бабаевой, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцевой.

Ранний возраст – страницы 72 - 77

Дошкольный возраст – страницы 172 - 185

 

Б) Часть, формируемая участниками образовательных отношений

 

Физкультурно-оздоровительная работа  в МБДОУ «Детский сад № 100 «Незабудка» представлена как одно из приоритетных направлений. Данное направление реализуют инструктора  по физической культуре и воспитатели групп.

Программа физического развития детей 3-7 лет «Будь здоров, дошкольник» Т.Э Токаева. – М,: ТЦ Сфера, 2016 реализуется в группах детей дошкольного возраста от трех до семи лет инструктором по физической культуре.

Программа создана на основе результатов исследования проблемы физического развития и воспитания культуры здоровья детей с учетом интеграции содержания федеральных и региональных программ, требований ФГОС ДО.

Цель программы:   приобщение развивающейся личности ребенка дошкольного возраста к физической культуре, спорту и сохранению своего здоровья.

Задачи программы:

1.      Содействовать формированию системы представлений ребенка о себе, своем здоровье и физической культуре;

2.      Обеспечивать формирование способов физкультурно-оздоровительной деятельности;

3.      Формировать потребность в регулярных занятиях физической культурой, воспитывать систему отношений ребенка к своему «физическому я», здоровью как главной ценности жизни.

 

Четвертый  год  жизни.  Вторая младшая  группа.

Задачи образовательной деятельности:

1.      Создавать условия для гармоничного физического развития детей.

2.      Обеспечивать возможность для формирования представлений о себе, своем здоровье и физической культуре.

3.      Способствовать освоению навыков здоровья и физической культуры, культурно-гигиенических навыков.

4.      Развивать физические качества.

5.      Содействовать становлению первоначального двигательного опыта, развивать потребность в двигательной активности и интерес, положительное отношение к физкультурно-оздоровительной деятельности.

6.      создавать условия для проявления самостоятельности, инициативы и активности в сфере физической культуры и здоровья

  

 Пятый год жизни. Средняя  группа.

 Задачи образовательной деятельности:

1.      Содействовать формированию представлений о влиянии физических упражнений на общее состояние здоровья, требованиях техники выполнения физических упражнений, правилах безопасности выполнения движений, способах заботы о своем здоровье.

2.      Создавать условия для наглядного формирования понимания здоровьеформирующей деятельности человека.

3.      Способствовать освоению навыков здоровья и физической культуры, культурно-гигиенических навыков.

4.      Развивать быстроту, выносливость, силу, гибкость, координацию движений.

5.      Формировать адекватную самооценку физкультурно-оздоровительной деятельности.

6.      Содействовать становлению субъективного двигательного опыта, развивать потребность в двигательной активности и интерес к физкультурно-оздоровительной деятельности.

7.      Способствовать проявлению двигательного творчества в подвижных и двигательно-дидактических играх, самостоятельной двигательной деятельности.

                              

Шестой  год жизни. Старшая группа.

Задачи образовательной деятельности:

1.      Создавать условия для гармоничного физического развития детей.

2.      Формировать представления об особенностях своего организма, этикете, гигиене, культуре отдыха и безопасного поведения.

3.      Побуждать к выполнению упражнений с необходимым мышечным напряжением, продолжать учить управлять своими «живыми движениями, учить способам контроля и оценки своих движений и сверстников.\

4.      Формировать первоначальные навыки и развивать самоорганизацию в подвижных и хороводных играх, воспитывать уважение к играм разных народов.

5.      Развивать двигательное воображение, творчество, выносливость, быстроту и другие двигательные способности.

6.      Содействовать становлению субъективного двигательного опыта, развивать потребность в двигательной активности и интерес к физкультурно-оздоровительной деятельности.

 

Седьмой  год жизни. Подготовительная группа.

Задачи образовательной деятельности:

1.      Создавать условия для гармоничного физического развития и воспитания внимательного отношения детей к своему здоровью и жизни.

2.      Обогащать представления о способах поддержания, укрепления и сохранения здоровья средствами физической культуры.

3.      Побуждать к точному, энергичному и выразительному выполнению физических упражнений.

4.      Упражнять в умении контролировать технику выполнения движений, обучая способам самоконтроля и самооценки.

5.      Учить элементарному планированию и прогнозированию своих действий, совершенствовать навыки самоорганизации в подвижных и спортивных играх.

6.      Развивать двигательное воображение, добиваясь выразительного и вариантного выполнения движений, закреплять правила и двигательные умения в спортивных играх и упражнениях.

7.      Целенаправленно развивать координационные способности, преимущественно в зимних видах физических упражнений.

8.      Развивать позицию субъекта физкультурно-оздоровительной деятельности, добиваться самостоятельного выполнения необходимых навыков гигиены и санитарии, самообслуживания.

9.      Осуществлять самоконтроль  за самочувствием после физической нагрузки.

10.  Помогать осознавать свои способности, делать выбор любимой спортивной игры, движения, воспитывать привычку выполнения всех необходимых навыков культуры здоровья.

11.  Содействовать становлению субъективного двигательного опыта, развивать умение планировать  физкультурно-оздоровительную деятельность.

12.  Содействовать проявлению индивидуального стиля физкультурно-оздоровительной деятельности, творчества, инициативы, выразительности движений.

 

Содержание образовательной деятельности  представлено в парциальной программе физического развития детей 3-7 лет «Будь здоров, дошкольник» Т.Э Токаева( – М,: ТЦ Сфера, 2016)

Младший возраст – страницы 17-29

Средний возраст – страницы 30-48

Старший возраст – страницы 49-67

Подготовительная к школе группа – страницы 68-85

 

Парциальная программа «Послушные волны» А.А. Чеменевой, Т.В. Столмаковой. (СПб: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2011)  реализуется в группах детей дошкольного возраста от трех до семи лет инструктором по плаванию.

Программа по плаванию включает нормативную и методическую части: программный материал по разделам подготовки (теоретической, физической, практической) и по годам обучения.  

Цель программы – формирование у детей в процессе обучения плаванию элементарных технических навыков, коммуникативной компетентности и развитие психических познавательных процессов,  физических и морально-волевых качеств.

Задачи программы:

1.      Способствовать гармоничному развитию всех мышц тела, укреплению его опорно-двигательного аппарата, повышению сердечно-сосудистой и дыхательной систем.

2.       Способствовать поддержанию положительного эмоционального отношения детей к занятиям на всех этапах обучения,  стремлению к тому, чтобы упражнения и игры в воде доставляли им удовольствие и радость, побуждали к самостоятельной деятельности, стремлению научиться плавать.

3.       Ориентировать воспитанников на оздоровление и профилактику

заболеваний, безопасное поведение на воде.

4.      Приучать к гигиене и правилам ухода за собой и своим телом.

 

Четвертый год жизни. Вторая младшая группа.

Задачи образовательной деятельности:

1.      Адаптировать детей к водному пространству.

2.      Приобщать детей к плаванию.

3.      Способствовать воспитанию морально – волевых качеств (смелость, настойчивость).

4.      Способствовать повышению сопротивляемости организма к неблагоприятным факторам внешней среды.

5.      Укреплять мышцы тела, нижних конечностей.

6.      Формировать «дыхательное удовольствие».

7.      Формировать гигиенические навыки.

8.      Учить правилам поведения в воде.

 

Пятый год жизни. Средняя  группа.

Задачи образовательной деятельности:

1.      Учить детей погружаться в воду с головой, с задержкой дыхания;

2.      Учить самостоятельному горизонтальному лежанию на груди и на спине;

3.      Учить плавать при помощи попеременных движений прямыми ногами способом кроль с вспомогательными средствами.

 

Шестой  год жизни. Старшая группа.

Задачи образовательной деятельности:

1.      Продолжать учить скользить на груди, спине без и с работой ног (используя и не используя вспомогательные средства);

2.      Учить выполнять многократные выдохи в воду.

3.      Учить согласовывать движения ног с дыханием.

 

Седьмой  год жизни. Подготовительная группа.

Задачи образовательной деятельности:

1.      Продолжать совершенствовать движения ног в плавании способом кроль на груди и спине.

2.      Закреплять умение согласовывать работу ног и дыхания пли плавании способом кроль на груди и спине, с разным положением рук.

 

Содержание образовательной деятельности представлено в парциальной программе «Послушные волны» А.А. Чеменевой, Т.В. Столмаковой. (СПб: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2011) 

Младший возраст – страницы 27-28

Средний возраст – страницы 29-32

Старший возраст – страницы32-34

Подготовительная к школе группа – страницы 34-37

 

Таблица 6. План сохранения и укрепления  здоровья детей

 

                                                                                                                                            

Формы

организации

Младшая группа

Средняя группа

Старшая группа

Подготовительная

группа

1. Физкультурно-оздоровительные мероприятия в ходе выполнения режимных моментов

деятельности детского сада

1.1. Утренняя гимнастика

Ежедневно 5-6 минут

Ежедневно 6-8 минут

Ежедневно 8- 10 минут

Ежедневно 10 минут

1.2.Физкультминутки

Ежедневно по мере необходимости (до 3-х минут)

1.3. Игры и физические упражнения на прогулке

Ежедневно 6- 10 минут

Ежедневно 10- 15 минут

Ежедневно 15- 20 минут

Ежедневно 20-30 минут

1.4 Закаливающие процедуры

Ежедневно после дневного сна

 
 
 
 
 
                                                                                                                                                                                                                             
 
 
 
 
                                                                                             
 

 

1.5 Дыхательная гимнастика, пальчиковые игры

Ежедневно

2. Физкультурные занятия и занятия плаванием

2.1 Физкультурные занятия в спортивном зале и на улице

2 раза в неделю по 8-15 минут

2 раза в неделю по 20 минут

2 раза в неделю по 25 минут

2 раза в неделю по 30 минут

2.2 Занятия плаванием

1 раз в неделю по 20 минут (2 мл. группа)

1 раз в неделю по 20 минут

1 раз в неделю по 25 минут

1 раз в неделю по 30 минут

3. Спортивный досуг

3.1 Самостоятельная двигательная деятельность

Ежедневно под руководством воспитателя (продолжительность определяется в соответствии с индивидуальными особенностями ребенка)

3.2 Спортивные праздники

-

Летом 1 раз в год

2 раза в год

2 раза в год

3.3 Физкультурные досуги, развлечения, Дни здоровья

1 раз в квартал

1 раз в квартал

1 раз в квартал

1 раз в квартал

4.Оздоровление фитонцидами

4.1Чесночно-луковые кулоны

С октября по апрель

 

 

Таблица 7. Взаимодействие с родителями по вопросу сохранения и укрепления здоровья  детей

Образовательная область

Формы взаимодействия с семьями воспитанников

Физическое развитие

1.       Изучение условий семейного воспитания через анкетирование   и определение путей улучшения здоровья каждого ребёнка.

2.       Создание условий для укрепления здоровья и снижения заболеваемости детей в ДОУ и семье:

          Зоны физической активности,

          Закаливающие процедуры,

          Оздоровительные мероприятия и т.п.

3.       Организация целенаправленной работы по пропаганде здорового образа  жизни среди родителей.

4.       Ознакомление родителей с содержанием и формами физкультурно-оздоровительной работы в ДОУ.

5.       Мастер-классы для родителей по использованию приёмов и методов оздоровления (дыхательная и артикуляционная  гимнастика, физические упражнения и т.д.) с целью профилактики заболевания детей.

6.       Согласование с родителями   профилактических мероприятий, организованных в ДОУ.

7.       Использование интерактивных методов для привлечения внимания родителей к физкультурно-оздоровительной сфере: организация конкурсов, викторин, проектов, развлечений и т.п.

8.       Пропаганда и освещение опыта семейного воспитания по физическому развитию детей и расширения представлений родителей о формах семейного досуга.

9.       Проведение дней открытых дверей, вечеров вопросов и ответов,   совместных развлечений с целью знакомства родителей с формами физкультурно-оздоровительной работы в ДОУ.

10.    Определение  и использование здоровьесберегающих технологий.

 

2.1.6. Развитие игровой деятельности

А) Обязательная часть

Обязательная часть  представлена в примерной ОП ДО «Детство» под редакцией Т.И. Бабаевой, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцевой и др.

 

Третий год жизни. Первая младшая группа.

Задачи развития игровой деятельности детей:

1.      Развивать игровой опыт каждого ребенка.

2.      Способствовать отражению в игре представлений об окружающей действительности.

3.      Поддерживать первые творческие проявления детей.

4.      Воспитывать стремление к игровому общению со сверстниками.

 

Четвертый год жизни. Вторая младшая группа.

Задачи воспитателя по развитию игровой деятельности конкретизируются с учетом разных игр:

1.      Развивать игровой опыт каждого ребенка.

2.      Поддерживать новые возможности игрового отражения мира.

3.      Развивать интерес к творческим проявлениям в игре и игровому общению со сверстниками.

 

Пятый год жизни. Средняя группа.

В средней группе воспитатель продолжает обогащение игрового опыта детей.

Задачи развития игровой деятельности:

1.      Развивать все компоненты детской игры (обогащать тематику и виды игр, игровые действия, сюжеты, умения устанавливать ролевые отношения, создавать игровую обстановку, используя для этого реальные предметы и их заместители, действовать в реальной и воображаемой игровых ситуациях).

 

2.      Обогащать содержание детских игр, развивать воображение, творчество, интерес к игровому экспериментированию.

3.      Формировать умение следовать игровым правилам в дидактических, подвижных, развивающих играх.

4.       Воспитывать доброжелательные отношения между детьми, обогащать способы их игрового взаимодействия.

 

Шестой год жизни. Старшая группа.

В старшей группе необходимо создать условия для активной, разнообразной творческой игровой деятельности.

Задачи развития игровой деятельности:

1.      Развивать умение играть на основе совместного со сверстниками сюжетосложения: сначала через передачу в игре знакомых сказок и историй, затем — через внесение изменений в знакомый сказочный сюжет (введение новой роли, действия, события), впоследствии — через сложение новых творческих сюжетов.

2.      Обогащать содержание сюжетных игр детей на основе знакомства с явлениями социальной действительности и отношениями людей (школа, магазин, больница, парикмахерская, путешествия и др.), активизировать воображение на основе сюжетов сказок и мультипликационных фильмов.

3.      Совершенствовать умение следовать игровым правилам в дидактических, подвижных, развивающих играх.

4.      Развивать умение сотрудничать со сверстниками в разных видах игр: формулировать собственную точку зрения, выяснять точку зрения своего партнера, сравнивать их и согласовывать при помощи аргументации.

 

Седьмой год жизни. Подготовительная группа.

В подготовительной группе важно обеспечить дальнейшее развитие самостоятельности в игре, интереса к новым видам игр, развивать игровое творчество детей. Игры с готовым содержанием и правилами содержат в себе черты будущей учебной деятельности. В них ребенок должен понять стоящую перед ним задачу (составить узор, найти правильный путь в лабиринте), осознать игровые правила (соблюдать очередность, учитывать запрещающие сигналы и знаки, продвигаться только по «своим» дорожкам, не произносить запретные слова), следить, чтобы правила соблюдались всеми играющими (если играют несколько партнеров), контролировать себя, добиваться выигрыша и первенства.

 

Задачи развития игровой деятельности:

1.      Поддерживать проявления активности, самостоятельности и творчества детей в разных видах сюжетных игр; обогащать игровой опыт каждого ребенка на основе участия в интегративной деятельности (познавательной, речевой, продуктивной), включающей игру.

2.      Формировать умение не только следовать готовым игровым правилам в дидактических, подвижных, развивающих играх, но и самостоятельно создавать новые правила.

3.      Обогащать способы игрового сотрудничества со сверстниками, развивать дружеские взаимоотношения и способствовать становлению микрогрупп детей на основе интереса к разным видам игр.

 

Содержание образовательной деятельности представлено в примерной ОП ДО  «Детство» под редакцией Т.И. Бабаевой, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцевой.

Ранний возраст – страницы 49-51

Дошкольный возраст – страницы 77-95

 

2. 2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов.

 

А) Обязательная часть

Важнейшим условием реализации Программы является создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка образовательной среды. Описание вариативных форм, методов и практик соответствует разделу «Психолого-педагогические условия реализации программы» «Детство» под редакцией Т.И. Бабаевой, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцевой и др.

 

Таблица 8.  Виды детской деятельности и формы работы с детьми.

 

Виды детской деятельности

Формы работы с детьми

Игровая.

Основной вид детской деятельности,

организуется при проведении режимных

моментов, совместной деятельности

взрослого и ребенка, самостоятельной деятельности детей

Сюжетные игры, игры с правилами, дидактические игры

Двигательная.

Организуется при проведении физ.занятий и занятий плаванием, при проведении режимных моментов, совместной деятельности взрослого и ребенка.

Подвижные дидактические игры, подвижные игры с правилами, игровые упражнения, спортивные соревнования, динамический час, физкультурные праздники и досуги, физ.минутки.

Самостоятельная двигательная деятельность детей.

Интегрированные физкультурные занятия с

речевыми элементами, музыкой

Коммуникативная

Осуществляется в течение всего времени

пребывания ребенка в ДОУ; способствует

овладению ребенком конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми – развитию общения со взрослыми  и сверстниками, развитию всех компонентов устной  речи

Беседа, ситуативный разговор, речевая ситуация, составление отгадывание загадок, сюжетные игры, театрализация, игры с правилами, просмотр видеофильмов, презентаций.

Трудовая.               

Организуется с целью формирования у детей

положительного отношения к труду через

ознакомление дошкольников с трудом взрослых и непосредственного участия в посильной трудовой деятельности в ДОУ и дома.

Основными задачами при организации труда

являются:

- воспитание у детей потребности трудиться

участвовать в совместной трудовой

деятельности, стремление быть полезным людям,

- радоваться результатам коллективного труда;

- формирование у детей первичных представлений

о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.

Данный вид деятельности включает в себя:

самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд в природе, ручной труд.

Совместные действия, дежурство, поручение, реализация проекта, задание, самообслуживание, труд в природе, уход за растениями, игра в профессии

 

Познавательно-исследовательская. Организуется с целью развития у детей познавательных интересов, их

интеллектуального развития. Основная задача –формирование целостной картины мира, расширение кругозора.

Наблюдение, экскурсии, решение проблемных ситуаций, опыты и экспериментирование, коллекционирование, моделирование, реализация проекта, игры с правилами, дидактические познавательные игры, сбор информации об изучаемом объекте

Продуктивная.

Направлена на формирование эстетической

стороны окружающей действительности,

удовлетворении их потребности к самовыражению. Данный вид деятельности реализуется через рисование, лепку, аппликацию

Мастерская по изготовлению продуктов

детского творчества, реализация проектов, слушание, импровизация, экспериментирование

 

 

 

 

Музыкально-художественная.

Организуется с детьми ежедневно в определенное время и направлена на развитие музыкальности, способности эмоционально воспринимать музыку. Направления работы: слушание,

пение, песенное творчество, музыкально-

ритмические движения, танцевально-игровое

творчество, игра на музыкальных

инструментах

Музыкально-дидактические игры

Подвижные игры с музыкальным сопровождением. Музыкально - дидактические игры

Театр Оркестр Танцевальные действия  Концерты 

Чтение художественной литературы.

Направлено на формирование интереса и

потребности в чтении (восприятии) книг через решение следующих задач:

- формирование целостной картины мира,

- развитие литературной речи,

-приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса.

Дети учатся быть слушателями, бережно обращаться с книгами.

Чтение  Обсуждение Разучивание Предсказывание и рассказывание Рассматривание книг 

Ролевая игра «Библиотека»

Развлечения и досуги по литературным материалам

 

 

 

Конкретное содержание образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, реализуется в различных видах деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности - как сквозных механизмах развития ребенка)

Таблица 9. Методы образования дошкольников и их применение в образовательном процессе

 

Название метода

Определение метода

Рекомендации по использованию

1.       Методы по источнику знаний

Словесные

Беседа, рассказ

Словесные методы позволяют в

кратчайший срок передать

информацию детям.

Практические

Данные методы основаны на практической деятельности детей и формируют практические умения и

навыки.

Выполнение практических заданий проводится после знакомства детей с

тем или иным содержанием и носит обобщающий характер. Упражнения  могут проводиться в организованной

образовательной и в

самостоятельной деятельности.

Наглядные

Метод иллюстраций и метод

демонстраций. Ребенок

получает информацию с

помощью наглядных пособий

и технических средств.

Наглядные методы

используются во взаимосвязи

со словесными и

практическими методами

обучения.

Метод иллюстраций предполагает показ детям иллюстрированного

материала (картин, плакатов и т. д.)

Метод демонстраций – показ

диафильмов, мультфильмов,

обучающих видеороликов.

В современных условиях особое внимание уделяется применению такого средства наглядности, как

компьютер индивидуального

пользования. Это средство дает

возможность педагогу моделировать определенные процессы и ситуации,

выбирать из ряда возможных

решений оптимальные по

определенным критериям, т. е.

значительно расширяют

возможности наглядных методов в образовательном процессе при реализации ООП дошкольного образования.

2.       Методы по характеру образовательной деятельности детей

Информационно -

рецептивный

Педагог сообщает детям готовую информацию, а они воспринимают ее, осознают и фиксируют в памяти.

Это один из наиболее экономных способов передачи информации.

Однако при использовании этого метода обучения не формируются умения и навыки пользоваться полученными знаниями.

Репродуктивный

Суть метода состоит в многократном повторении способа деятельности по заданию педагога.

Деятельность педагога заключается в разработке и сообщении образца,

а деятельность детей – в

выполнении действий по образцу.

Проблемное изложение

Педагог ставит перед детьми проблему – сложный теоретический или практический вопрос, который требует исследования, разрешения и сам показывает путь ее решения, вскрывая возникающие противоречия. Назначение данного метода – показать образцы научного познания, научного решения проблем.

Дети следят за логикой решения проблемы, получая эталон научного

мышления и познания, образец

культуры развертывания

познавательных действий.

Частично-поисковый

Педагог расчленяет проблемную задачу на под проблемы, а дети осуществляют отдельные шаги поиска ее решений.

Каждый шаг предполагает

творческую деятельность, но

целостное решение проблемы пока отсутствует.

Исследовательский

Метод призван обеспечить

творческое применение знаний.

В процессе образовательной

деятельности дети овладевают

методами познания, так

формируется их опыт поисково–исследовательской деятельности.

Активные методы

Активные методы

предоставляют дошкольникам

возможность обучаться на

собственном опыте,

приобретать разнообразный

субъективный опыт.

Активные методы обучения

предполагают использование в

образовательном процессе

определенной последовательности

выполнения заданий: начиная с

анализа и оценки конкретных

ситуаций, дидактическим играм.

Активные методы должны

применяться по мере их

усложнения. В группу активных методов образования входят: дидактические игры – специально разработанные игры, моделирующие реальность и приспособленные для целей обучения.

Метод экспериментирования

Действенное изучение свойств предметов, преобразование его свойств,

структуры, действенным путем установления взаимосвязи с другими

объектами, установление

взаимозависимости. Умственное

экспериментирование (осуществляется с помощью ответов на поставленные

вопросы, разбора и решения

проблемных ситуаций) Социальное

экспериментирование (объектом изучения и эксперимента становятся

отношения ребенка со своим

социальным окружением: сверстниками, детьми противоположного пола, со взрослыми) Практическое экспериментирование

(постижение всего многообразия окружающего мира посредством реальных опытов с реальными

предметами и их свойствами)

 

Использование данного метода

позволяет управлять явлениями, вызывая или прекращая эти процессы. Ребенок может наблюдать и познавать такие свойства и связи, которые недоступны непосредственному

восприятию в повседневной жизни(свойства магнита, светового луча, движение воздуха, состояние воды

и др.) Экспериментирование, опыты помогают детям осмыслить явления

окружающего мира, расширить

кругозор, понять существующие взаимосвязи. У детей развивается

наблюдательность, элементарные

аналитические умения, стремление

сравнивать, сопоставлять,

высказывать предположение,

аргументировать выводы.

Моделирование

Процесс создания модели

(образца) объекта познания

(или явления) или использование имеющейся модели.

Процесс замещения реальных

объектов познания условными

предметами или изображениями.

Метод эстетического

восприятия

Процесс отражения ребенком

предмета или явления в целом

при непосредственном

воздействии его на органы

чувств. Вид эстетической

деятельности, выражающийся

в целенаправленном

восприятии произведений

искусства как эстетической

ценности, которое

 

Метод поддержки

эмоциональной

активности

Процесс стимуляции эмоциональной активности ребенка при формировании

различных личностных качеств, знаний, умений и навыков.

Решение проблемных ситуаций,

ситуаций поискового содержания.

Создание воображаемых ситуаций.

 

Самостоятельная деятельность предполагает свободную деятельность воспитанников в условиях созданных педагогами (в том числе совместно с детьми) развивающей предметно – пространственной среды. Самостоятельная деятельность:

- Обеспечивает каждому ребенку возможность выбора деятельности по интересам;

- Позволяет ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально;